Анализ результатов исследования и методические рекомендации по формированию пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста

Анализ результатов исследования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Исследование особенностей понимания предлогов, показывают, что дети с нормальным речевым развитием правильно выполняют задания в 97 % случаев: в единичных случаях у разных детей с нормальным речевым развитием трудности для понимания вызывают предлоги «к», «от», «перед», «над». Для детей с минимальными проявлениями дизартрии наибольшие трудности для понимания вызывают предлоги «над», «перед», «к», «за», детям с трудом даются сложные предлоги «из-за», «из-под». При обследовании осенью детьми было дано 57% правильных ответов. Данные обследования, проведенные повторно через полгода, показывают, что в целом дети стали лучше понимать значения предлогов, в частности, таких как «перед», «за», «в», «под», «на», «перед», «с», «в», «из». Эти данные, полученные при обследовании, близки к показателям нормы: дети правильно выполняли задания в 73% случаев.

При исследовании актуализации предлогов в речи дети с нормальным речевым развитием дали 81 % правильных ответов от общего количества. У детей с нормальным речевым развитием преобладают ошибки в виде неправильного и неточного употребления предлогов. Детям, как с минимальными проявлениями дизартрии, так и с нормальными речевым развитием, труднее всего дается использование сложных предлогов и предлогов движения. При первичном обследовании у детей с минимальными проявлениями дизартрии использование предложно-падежных конструкций было неполное, только в единичных случаях дети получали высокий балл.

Рисунок 1

При ответах чаще всего опускалась часть предлога, неправильно употреблялся предлог по отношению к ситуации или пропускался совсем. Дети чаще и лучше всего показали использование в речи предлогов «на», «за», «под», «в», в том числе отмечались замены этими предлогами других предлогов. У дошкольников с речевой патологией в первичном осеннем обследовании правильные ответы встречались в 35% случаев, при повторном весеннем обследовании - в 73 % случаев.

Второй раздел обследования включал в себя исследование представлений о временах года, месяцах, днях недели, частях суток, понимание значений слов «вчера», «сегодня», «завтра».

При обследовании понимания частей суток по пейзажу дети с нормальным речевым развитием дали 88% правильных ответов. Трудности у двоих из восьми детей с нормой возникли при дифференциации картинок с изображением «утра» и «дня». Все дети с нормальным речевым развитием правильно определили вечер и ночь.

Дети с минимальными проявлениями дизартрии при выполнении этого задания осенью дали 68,7% правильных ответов. У 5 детей из 8 вызвало трудности определение на картинке «утра», у 3-ех - определение дня. При повторном обследовании детьми было дано 84% правильных ответов.

Рисунок 2

Ошибки у отдельных детей так же сохранились при дифференциации на картинках «утра» и «дня».

Рисунок 3

При определении частей суток по действиям людей результаты, полученные при обследовании детей с минимальными проявлениями дизартрии в начале исследования, не изменились по сравнению с повторными весенними: детям легче всего было определить ночь и утро, а определение «дня» и «вечера» вызывало трудности. Количество правильных ответов при первичном обследовании совпадает с результатами вторичного обследования и составляет 62,5%.

Рисунок 4

Дети с нормальным речевым развитием полностью владеют представлениями о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра» и могут выполнить задания по подбору этих слов в контекст. В отличие от детей с нормальным речевым развитием, дети с патологией не имели представлений о значении этих понятий и в процессе обучения им не удалось усвоить их, однако при переносе на ситуацию, связанную с повседневной жизнью, отдельные дети давали верные ответы на вопрос: «Когда это было?». В ответе указывалось «вчера», «сегодня», «завтра».

Данные, полученные при обследовании представлений о временах года у детей с нормальным речевым развитием, составляют 97% правильных ответов. Ошибки в виде перестановок при расположении картинок с временами года в правильном порядке, начиная с лета, возникли у двух из восьми детей этой группы. Результаты, полученные у детей с речевой патологией, показали, что треть обследуемых детей не смогла в правильном порядке разложить картинки с временами года. Задание «Разложить картинки, начиная от лета» детям в первоначальный осенний период обследования далось легче, так как были еще сохранны в памяти пережитые впечатления о временах года. В задании на расположении времен года относительно друг друга дети в оба периода обследования показали высокие результаты. В начале обследования у детей с минимальными проявлениями дизартрии за это задание было отмечено 68,7% правильных ответов от общего количества, при повторном весеннем обследовании этот показатель вырос на 19 % и стал 87,5, что приближает его к показателю нормы в 97%.

Рисунок 5

Результаты обследования представлений о месяцах показали, что у детей с нормальным речевым развитием они недостаточно сформированы. В ходе обследования было дано только 40% правильных самостоятельных ответов. В остальных случаях детям требовалась помощь в виде называния начала месяца, после помощи дети могли назвать месяцы, относящиеся к определенному времени году, но они не соотносили месяц и время года. Это задание было самым трудным для детей с минимальными проявлениями дизартрии. В осенний первичный период обследования дети не имели представлений о названиях месяцев. Через полгода весной названия отдельных месяцев появились в пассивном словаре и дети смогли правильно завершать названия определенных месяцев, однако самостоятельно перечислить месяцы и соотнести их с временами года им не удавалось.

В ходе обследования представлений детей с нормальным речевым развитием о днях недели было выявлено, что 1 ребенок не владеет представлениями о днях недели, у другого ребенка они сформированы частично, так как ребенок успешно справился с перечислением дней в правильном порядке, однако в задании, касающемся расположения дней относительно друг друга, отмечалось большое количество ошибок. Остальные 6 детей полностью владели представлениями о днях недели и их ответы составили 72%. Обследование детей с минимальными проявлениями дизартрии показало, что в начале года только один ребенок из восьми смог перечислить дни недели и выполнить соответствующие задания на определение их понимания. Весной уже 5 детей перечисли в правильном порядке дни недели и смогли выполнить задания. Тем не менее, чтобы ответить на вопросы о днях, которые будут или которые прошли, детям требовалась помощь в виде проговаривания или счета по пальцам. Всего в этом задании детьми было дано 45% правильных ответов.

Таким образом, результаты исследования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии позволили сделать следующие выводы:

- У детей, участвовавших в эксперименте, отмечались различные по степени выраженности нарушения понимания и вербализации пространственных отношений в отличие от большинства детей с нормальным речевым развитием.

- Трудности актуализации предложно-падежных конструкций проявлялись в пропуске, неполном употреблении, неправильном выборе предлога, отмечались замены окончаний у существительных.

Рисунок 6

- Определение частей суток и времен года детьми обеих групп определялось лучше на материале картинок. Соотношение частей суток относительно друг друга детьми с минимальными проявлениями дизартрииa не осуществлялось без помощи, однако при переносе на бытовую ситуацию и обозначение названием суток детям далось без затруднений.

- Эксперимент показал, что хуже всего у детей с минимальными проявлениями дизартрии сформированы понятия «вчера», «сегодня», «завтра», хотя дети с нормальным речевым развитием этого же возраста могут оперировать с этими понятиями.

- По сравнению с началом в конце учебного года дети показали более высокий результат знаний дней недели и возможности оперирования с ними. Однако все так же при выполнении заданий детям требовалась материальная опора.