Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Характеристика пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии

Анализ результатов исследования и методические рекомендации по формированию пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста

Анализ результатов исследования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Исследование особенностей понимания предлогов, показывают, что дети с нормальным речевым развитием правильно выполняют задания в 97 % случаев: в единичных случаях у разных детей с нормальным речевым развитием трудности для понимания вызывают предлоги «к», «от», «перед», «над». Для детей с минимальными проявлениями дизартрии наибольшие трудности для понимания вызывают предлоги «над», «перед», «к», «за», детям с трудом даются сложные предлоги «из-за», «из-под». При обследовании осенью детьми было дано 57% правильных ответов. Данные обследования, проведенные повторно через полгода, показывают, что в целом дети стали лучше понимать значения предлогов, в частности, таких как «перед», «за», «в», «под», «на», «перед», «с», «в», «из». Эти данные, полученные при обследовании, близки к показателям нормы: дети правильно выполняли задания в 73% случаев.

При исследовании актуализации предлогов в речи дети с нормальным речевым развитием дали 81 % правильных ответов от общего количества. У детей с нормальным речевым развитием преобладают ошибки в виде неправильного и неточного употребления предлогов. Детям, как с минимальными проявлениями дизартрии, так и с нормальными речевым развитием, труднее всего дается использование сложных предлогов и предлогов движения. При первичном обследовании у детей с минимальными проявлениями дизартрии использование предложно-падежных конструкций было неполное, только в единичных случаях дети получали высокий балл.

Рисунок 1

При ответах чаще всего опускалась часть предлога, неправильно употреблялся предлог по отношению к ситуации или пропускался совсем. Дети чаще и лучше всего показали использование в речи предлогов «на», «за», «под», «в», в том числе отмечались замены этими предлогами других предлогов. У дошкольников с речевой патологией в первичном осеннем обследовании правильные ответы встречались в 35% случаев, при повторном весеннем обследовании - в 73 % случаев.

Второй раздел обследования включал в себя исследование представлений о временах года, месяцах, днях недели, частях суток, понимание значений слов «вчера», «сегодня», «завтра».

При обследовании понимания частей суток по пейзажу дети с нормальным речевым развитием дали 88% правильных ответов. Трудности у двоих из восьми детей с нормой возникли при дифференциации картинок с изображением «утра» и «дня». Все дети с нормальным речевым развитием правильно определили вечер и ночь.

Дети с минимальными проявлениями дизартрии при выполнении этого задания осенью дали 68,7% правильных ответов. У 5 детей из 8 вызвало трудности определение на картинке «утра», у 3-ех - определение дня. При повторном обследовании детьми было дано 84% правильных ответов.

Рисунок 2

Ошибки у отдельных детей так же сохранились при дифференциации на картинках «утра» и «дня».

Рисунок 3

При определении частей суток по действиям людей результаты, полученные при обследовании детей с минимальными проявлениями дизартрии в начале исследования, не изменились по сравнению с повторными весенними: детям легче всего было определить ночь и утро, а определение «дня» и «вечера» вызывало трудности. Количество правильных ответов при первичном обследовании совпадает с результатами вторичного обследования и составляет 62,5%.

Рисунок 4

Дети с нормальным речевым развитием полностью владеют представлениями о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра» и могут выполнить задания по подбору этих слов в контекст. В отличие от детей с нормальным речевым развитием, дети с патологией не имели представлений о значении этих понятий и в процессе обучения им не удалось усвоить их, однако при переносе на ситуацию, связанную с повседневной жизнью, отдельные дети давали верные ответы на вопрос: «Когда это было?». В ответе указывалось «вчера», «сегодня», «завтра».

Данные, полученные при обследовании представлений о временах года у детей с нормальным речевым развитием, составляют 97% правильных ответов. Ошибки в виде перестановок при расположении картинок с временами года в правильном порядке, начиная с лета, возникли у двух из восьми детей этой группы. Результаты, полученные у детей с речевой патологией, показали, что треть обследуемых детей не смогла в правильном порядке разложить картинки с временами года. Задание «Разложить картинки, начиная от лета» детям в первоначальный осенний период обследования далось легче, так как были еще сохранны в памяти пережитые впечатления о временах года. В задании на расположении времен года относительно друг друга дети в оба периода обследования показали высокие результаты. В начале обследования у детей с минимальными проявлениями дизартрии за это задание было отмечено 68,7% правильных ответов от общего количества, при повторном весеннем обследовании этот показатель вырос на 19 % и стал 87,5, что приближает его к показателю нормы в 97%.

Рисунок 5

Результаты обследования представлений о месяцах показали, что у детей с нормальным речевым развитием они недостаточно сформированы. В ходе обследования было дано только 40% правильных самостоятельных ответов. В остальных случаях детям требовалась помощь в виде называния начала месяца, после помощи дети могли назвать месяцы, относящиеся к определенному времени году, но они не соотносили месяц и время года. Это задание было самым трудным для детей с минимальными проявлениями дизартрии. В осенний первичный период обследования дети не имели представлений о названиях месяцев. Через полгода весной названия отдельных месяцев появились в пассивном словаре и дети смогли правильно завершать названия определенных месяцев, однако самостоятельно перечислить месяцы и соотнести их с временами года им не удавалось.

В ходе обследования представлений детей с нормальным речевым развитием о днях недели было выявлено, что 1 ребенок не владеет представлениями о днях недели, у другого ребенка они сформированы частично, так как ребенок успешно справился с перечислением дней в правильном порядке, однако в задании, касающемся расположения дней относительно друг друга, отмечалось большое количество ошибок. Остальные 6 детей полностью владели представлениями о днях недели и их ответы составили 72%. Обследование детей с минимальными проявлениями дизартрии показало, что в начале года только один ребенок из восьми смог перечислить дни недели и выполнить соответствующие задания на определение их понимания. Весной уже 5 детей перечисли в правильном порядке дни недели и смогли выполнить задания. Тем не менее, чтобы ответить на вопросы о днях, которые будут или которые прошли, детям требовалась помощь в виде проговаривания или счета по пальцам. Всего в этом задании детьми было дано 45% правильных ответов.

Таким образом, результаты исследования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии позволили сделать следующие выводы:

- У детей, участвовавших в эксперименте, отмечались различные по степени выраженности нарушения понимания и вербализации пространственных отношений в отличие от большинства детей с нормальным речевым развитием.

- Трудности актуализации предложно-падежных конструкций проявлялись в пропуске, неполном употреблении, неправильном выборе предлога, отмечались замены окончаний у существительных.

Рисунок 6

- Определение частей суток и времен года детьми обеих групп определялось лучше на материале картинок. Соотношение частей суток относительно друг друга детьми с минимальными проявлениями дизартрииa не осуществлялось без помощи, однако при переносе на бытовую ситуацию и обозначение названием суток детям далось без затруднений.

- Эксперимент показал, что хуже всего у детей с минимальными проявлениями дизартрии сформированы понятия «вчера», «сегодня», «завтра», хотя дети с нормальным речевым развитием этого же возраста могут оперировать с этими понятиями.

- По сравнению с началом в конце учебного года дети показали более высокий результат знаний дней недели и возможности оперирования с ними. Однако все так же при выполнении заданий детям требовалась материальная опора.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее