Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Туризм arrow Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с психопатическими формами поведения.

Люди различаются друг от друга согласно характеру, нраву, действию, разуму и тому подобному. В ходе формирования человеческой персоны и нервной системы в силу воздействия разных условий неминуемо появляется возможность того, что отдельные индивидуальные характеристики гипертрофируются. Подобных персон с весьма проявленными и одноплановыми особенностями нрава, неспособных довольно долгий период проживать без конфликтов и исполнять ежедневные прямые обязанности, именуют психопатическими.

Психопаты - это люди, владеющие тяжелым нравом, от какого испытывают страдания они сами, однако в вдобавок большей степени - находящийся вокруг. Данный сложный характер приводит подобных субъектов к непрерывным раздорам с окружением, и в главную очередность с теми, с кем они больше всего общаются. Они предъявляют к находящимся вокруг высокие запросы, нередко, в определенных обстоятельствах, невозможные. Никак не способные повиноваться, они никак не готовы исполнять длительный период руководящую роль, инициируя к себя негативную позицию вспыльчивостью, нетерпимостью, чванством и иными резко проявленными особенностями нрава.

Проблема психопатий - это никак не проблема разума, это вопрос чувств, воли и совести. Первоначально лишь, совести. Совесть - это естественный арбитр, естественный инспектор нашего поведения. При психопатиях индивидуальность создается таким способом, что она не может стремительно усвоить то, что хорошо, а что же плохо. Именно психопатам ничего, как правило, никак не препятствует в жизни, их ничто никак не одергивает, они нередко оказываются на виду.

Выделяют ряд конфигураций психопатии [3]:

Истероидный тип. Свойственна эксцентричность, неестественность, театральность действия, желание популярности. Личности с данной конфигурацией психопатии различаются высокой внушаемостью, наклонностью устраивать публичные сцены.

Взрывчатый эксплозивный тип. Для этой формы психопатии свойственна вспыльчивость, невозможность замедлять собственные аффекты, враждебность, негативизм, промедление в деталях, конкретность мышления.

Эпилептоидны тип близок к взрывчатой форме. Как следует из наименования, эпилептоид, то есть схожий на эпилептика, содержит эпилептические признаки нрава, проявляющиеся в излишней жадности, педантичности, аккуратности, въедливости и так далее.

Аффективный тип. Люди, испытывающие страдания подобными психопатиями, акцентируются непостоянным настроем, что имеет возможность являться высоким (гипоманиакальным) либо пониженным (депрессивным) состоянием.

Параноидальный тип (параноики). Они недоверчивы, подозрительны, конфликтны либо замкнуты, предрасположены к фантасмагоричным построениям, мыслям, взаимоотношениям. Они нередко считают себя несчастными, стесненными, имеют противников, что будто намеренно функционируют против них. Данные пациенты зачастую входят в сутяжную войну с окружающими, выражая мстительность, злопамятство.

Шизоидный тип. Личности с данной конфигурацией психопатии - чудаки, «не от мира сего», странные. Нередко они существуют в отрыве от реальности, случается чувственно холодны и свыше меры рациональны, нередко пребывают в специальных взаимоотношениях с семьей, не обладают привязанностями.

Для многочисленных неуравновешенных персон свойственно антисоциальное действия. Неуравновешенные характеристики выявляются в раннем возрасте; у многих детей и школьников делаются видимыми в школьном году; далее, приблизительно у шестидесяти процентов подобных персон неуравновешенные характеристики начинают со временем сокращаться. Огромную значимость в данном вопросе представляет направленное воспитание, направленное в компенсацию и сдерживание неестественных качеств нрава (спокойная обстановка дома, недостаток примеров с целью плохого подражания). У другой неуравновешенных характеристики продолжают преобладать в нраве и в том числе и усиливаются в подростковом возрасте [18].

При психопатиях (в абсолютно всех ее конфигурациях) присутствуют недостатки индивидуального формирования, в главном в моральной области. Подобные люди различаются бессердечностью, бесчувствием, бессовестностью. Следовательно, в ходе обучения следует развивать в больных ребятах недостающие у них характеристики и, в главную очередность, чувство вины за совершенную провинность.

Чувство неполноценности, появляющееся у ребят-инвалидов, возникающее с недопониманием их трудностей, препятствует им жить, наслаждаться возможностями человеческой жизни. У них создаются свойства, никак не дозволяющие продуктивно взаимодействовать с общественной сферой.

Понятие «адаптация» (с латинского слова adapto - приспособляю) - это приспособление организма к наружным обстоятельствам. В нынешней общественной психологии это понятие трактуется свободно. Человек, по А.В. Петровскому, первоначально владеет рвением к внутренней цели, в согласовании с каковой приводятся в действие всегда без исключения проявления его активности. Данная внутренняя задача выявляется в понятии адаптационная направленность абсолютно всех психических процессов и поведенческих действий. Сюда входят процессы приспособления индивидуума к природной и общественной сфере, процессы самоприспособления (саморегулирование, подчиненность высших заинтересованностей низшим) и прочие.

В зависимости от трактовки целей жизнедеятельности индивидуума акцентируют последующие виды вероятной ориентированности адаптации [22]:

1) гомеостатический тип - адаптационный результат заключается в достижении баланса;

2) гедонический тип - адаптационный результат заключается в удовольствии, в избегании мучений;

3) прагматический тип - адаптационный результат заключается в фактической выгоде, преуспевании.

Все частные устремления по отношению к совокупной внутренней предустановленной цели оцениваются равно как адаптационные и неадаптивные. Определения «адаптивность - неадаптивность» выявляются как установки функционирования целеустремленной системы и формируются соответствием - несоответствием среди ее целей и достигнутыми итогами.

Адаптивность проявляется в согласовывании цели и итогов усилий по ее достижению.

Неадаптивность заключается в том, что среди целей и итогов инициативности индивидуума формируются обратные взаимоотношения: желание никак не сходится с действием, идея с исполнением, желание к поступку - с его результатами. Концепция несовпадения цели и итога представляется характеризующей чертой неадаптивности.

Названные противоречия в вопросе неадаптивности неминуемы и неустранимы, однако в них обнаруживаются никак не только лишь отрицательные направленности, но и современные: это ресурс динамического бытия индивидуума, его формирования. Так, в случае если задача никак не достигнута, то данное стимулирует продлевать динамичность в этом направлении. Неадаптивность имеет возможность представлять и равно как дезадаптивность: в случае стабильной неудачи при попытке осуществить цель либо же при присутствии двух, либо больше равно значимых целей [19].

Взаимосвязи от обширной трактовки определения «адаптация» отличают ряд ее типов: физическую, психофизиологическую, психическую, социальную. Применительно к ходу общественной помощи максимальная заинтересованность предполагает психическая, социально-психологическая и социальная адаптации.

Психическое адаптирование проявляется в перестройке динамического стереотипа персоны в согласовании с новыми условиями находящейся вокруг сферы.

Социально-психическое адаптирование - это самооптимизация отношений персоны и категории, сплочение полнее их работы, ценностных ориентаций, понимание индивидуумом общепризнанных мерок и обычаев компаний, вступление в их ролевую текстуру.

Социальное адаптирование - это непрерывная процедура интенсивного приспособления индивидуума к обстоятельствам общественной сферы.

Названные виды адаптации, хоть и обладают собственными особыми характерными чертами, обнаруживаются равно как одно единое, в общем ходе устройства ребенка к новым обстановкам бытия. Процедура адаптации к находящейся вокруг общественной сфере идет постоянно. Тем не менее, его как правило объединяют с главнейшими преобразованиями, совершающимися в актуальном пути индивидуума.

В части ключевых условий, обусловливающих уровень успешности вхождения малыша в общественную сферу, обозначают характерные черты самого малыша и характерные черты микросоциальной сферы, в какую он вводится. К персональным отличительным чертам ребенка, от каковых находится в зависимости результативность его адаптации, причисляют его потребностно-мотивационную область (потребности, цели, аргументы, конструкции и тому подобное), чувственные и умственные характеристики, а кроме того отдельные характерологические и типологические свойства [17].

Микросоциальная сфера, в какую приспосабливается ребенок-инвалид, в высококачественном отношении крайне многообразна. Она имеет возможность выступать для него равно как чуждая и аналогичная, дружественная либо враждебная, хорошая либо плохая. При вхождении ребенка либо школьника в подходящую сферу формируются некоторые посылы с целью реализации общественных потребностей: любой с учетом собственных личных специфик обретает для себя единые круг интересов, родных друзей, приобретается конкретный общественно-психологический статус. Рассматривая медицинские документы, можно заметить, что большая часть медицинских диагнозов ребят-инвалидов сопровождаются общественной дезадаптацией различной уровня тяжести.

У ребят, обладающих теми либо другими жизненными ограничениями, из-за повреждений формирования затруднена связь в общественной сфере, урезана вероятность соответственного реагирования, они ощущают проблемы в набирании полнее в рамках имеющихся общепризнанных мерок. Данные проблемы в особенности видимыми делаются в те моменты бытия, если появляется потребность перемены обычных стандартов адаптационного действия. Более резким для малыша с ограниченными способностями этапом делается, к примеру, начало обучения в школе, когда ему следует проявить возможности к учебе и разговору.

В части иных факторов, затрудняющих реализацию его общественных необходимостей, имеют все шансы являться:

- патологии умственных функций, асинхрония их развития;

- патологии в действии, сопряженные с высокой потребностью ребенка в движениях и неумением осуществлять их контроль;

- всевозможные нейродинамические патологии. Чаще всего их последствия проявляются в варианте синдрома гипервозбудимости либо психомоторной заторможенности, а кроме того в форме непостоянности психических действий (эмоциональной неустойчивости);

- индивидуальные характерные черты ребят, сформировавшиеся в предыдущих стадиях формирования (способность иметь контакт с иными людьми, обладать важными навыками общения, умение назначать для себе подходящую позицию в отношении с ними), а кроме того встроенные личностные образования - самомнение и степень притязаний к себе.

Важным нюансом общественно-эмоциональной адаптации представляется утверждение ребенком либо подростком общественной роли в той микросреде, в каковой он приспосабливается [23].

Практический опыт деятельности в условиях реабилитационных центров с ребятами с всевозможными психофизическими отклонениями демонстрирует, что результативность адаптации значительно находится в зависимости от того, в какой мере правильно ребенок принимает себя и собственные общественные взаимосвязи: исковерканное либо мало сформированное понимание о себе проводит к патологиям адаптации, последним формулированием какого является аутизм.

Ребята с ограниченными способностями - это ребята, обладающие разными отличиями психического либо физиологического плана, что обусловливают патологии всеобщего формирования, никак не дозволяющие ребятам осуществлять полноценную жизнедеятельность. Синонимами этого определения имеют все шансы представляться последующие определения подобных ребят: «ребята с проблемами», «ребята с особыми нуждами», «нетипичные дети», «ребята с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети». Присутствие этого либо другого недостатка (дефицита) никак не определяет ошибочного, с точки зрения окружения, формирования.

Потеря слуха в одно ухо либо поражение зрения на один глаз никак не непременно проводит к отклонению в формировании, потому как в данных вариантах оставляется вероятность усваивать голосовые и визуальные сигналы неповреждёнными анализаторами.

Таким образом, детьми с ограниченными способностями самочувствия допускается считать ребят с патологией психофизического формирования, имеющих необходимость в особом (коррекционном) обучении и воспитании.

По систематизации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к главным категориям аномальных ребят причисляются [32]:

- ребята с патологией слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

- ребята с патологией зрения (незрячие, слабовидящие);

- ребята с патологией речи (логопаты);

- ребята с патологией опорно-двигательного аппарата;

- ребята с умственной отсталостью;

- ребята с задержкой психического формирования;

- ребята с патологией поведения и общения;

- ребята с комплексными нарушениями психофизического формирования, с так именуемыми сложными недостатками (слепоглухонемые, глухие либо незрячие ребята с умственной отсталостью).

В зависимости от характера патологии одни недостатки имеют все шансы целиком преодолеваться в ходе формирования, изучения и обучения малыша (например, у ребят третьей и шестой групп), прочие только заглаживаться, а отдельные только лишь возмещаться. Трудность и вид патологии нормального формирования малыша устанавливают характерные черты развития у него требуемых познаний, умений и навыков, а кроме того разные формы преподавательской работы с ним. Один ребенок с отклонениями в формировании имеет возможность овладеть только элементарными общеобразовательными познаниями (читать по слогам и писать несложными предложениями), иной - относительно никак не урезан в собственных способностях (к примеру, ребенок с задержкой психического формирования либо слабослышащий). Структура недостатка оказывает большое влияние и на фактическую работу ребят. Одни нетипичные ребята в перспективе имеют вероятность становиться высококвалифицированными профессионалами, прочие целую жизнь станут исполнять низкоквалифицированный труд (к примеру, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка) [26].

Социокультурный статус ребенка в значительной степени обусловливается как потомственными биологическими причинами, так и общественной сферой существования ребенка. Процедура формирования персоны характеризуется согласием и взаимодействием организации биологических и социокультурных моментов. Любой ребенок содержит собственные неподражаемые естественные характеристики нервозной организации (силу, выдержанность, подвижность нервных процессов; скорость образования, надежность и активность условных взаимосвязей и так далее). От этих личных специфик высшей нервозной работы находятся в зависимости от возможности к овладению общественным опытом, постижению реальности, то есть биологические условия формируют посылы психического формирования человека. Разумеется, что слепота и глухость есть условия биологические, а никак не общественные. «Но всегда проблема в том, - писал Л.С. Выготский, - что педагогу требуется иметь дело не столько с данными биологическими условиями, сколько с их общественными последствиями» [28, с. 115]. Сложность структуры нетипичного формирования состоит в присутствии изначального недостатка, спровоцированного биологическим условием, и второстепенных патологий, появляющихся перед воздействием изначального недостатка в процессе дальнейшего своеобразного формирования в патологической базе. Так, нарушение слухового аппарата вплоть до освоения речью будет основным недостатком, а пришедшая, равно как результат немость - второстепенным недостатком. Такого рода малыш может усвоить речью только лишь в обстоятельствах особого изучения и обучения при наибольшем применении неповреждённых анализаторов: зрения, кинестетических чувств, тактильно-вибрационной восприимчивости.

Умственная неполноценность, образовавшаяся вследствие изначального недостатка - органического поражения коры головного мозга, порождает второстепенные патологии - отклонения в работе высших познавательных течений (активного восприятия и внимательности, случайных конфигураций памяти, абстрактно-логичного мышления, связной речи), что делаются видимыми в ходе социокультурного формирования малыша. Третичные минусы - недосформированность психических качеств персоны интеллектуально неразвитого ребенка обнаруживаются в простых реакциях на находящееся вокруг, недоразвитии чувственно-волевой области: повышенное либо преуменьшенное самомнение, негативизм, невротическое действия. Базисным фактором представляется то, что второстепенные и третичные патологии имеют все шансы воздействовать на первоначальный недостаток, усугубляя его, в случае если никак не ведется направленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная деятельность [27].

Важной закономерностью представляется отношение изначального и вторичного повреждений. В связи с данным Л.С. Выготский писал [25, с. 27]: «Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он наиболее поддается воспитательскому и лечебному влиянию. Получается на первый взгляд парадоксальное положение: олигофрения высших психологических функций и высших характерологических образований, представляющее второстепенным осложнением при интеллектуальной отсталости и психопатии, в процессе оказывается меньше стабильным, наиболее поддающимся влиянию, наиболее легкоустранимым, нежели олигофрения низших, либо элементарных течений, напрямую предопределенное самим дефектом». Согласно данному положению Л.С. Выготского, чем далее разведены между собою первоначальный недостаток биологического возникновения и второстепенный признак (несоблюдение в формировании психических действий), тем наиболее эффективна корректировка и возмещение конечного с поддержкой психолого-преподавательских и социокультурных средств.

В ходе атипичного формирования обнаруживаются не только лишь отрицательные края, но и позитивные способности ребенка, что являются приемом устройства персоны малыша к установленному вторичному недостатку. К примеру, у ребят, лишенных зрения, обостренно формируется ощущение дистанции (шестое чувство), дистантное разграничение объектов при ходьбе, слуховая память, осязание и так далее. У глухих ребят - мимическая жестовая коммуникация.

Данная положительная оценка установленных проявлений особого нетипичного формирования - важное основание для исследования организации специального обучения и воспитания с опорой на положительные способности ребят. Основой адаптации ребят с ограниченными способностями к находящейся вокруг сфере представлены сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора сменяются активным применением многофункционального возможности неповреждённых систем. Глухой малыш применяет визуальный и моторный анализаторы. Для незрячего основными делаются акустический анализатор, ощущение, обонятельная восприимчивость. Принимая во внимание точность мышления интеллектуально неразвитых ребят и относительно неповреждённые запасы восприятия, в учебном процессе преимущество отдается явному материалу, конкретно-фактической работы.

Таким способом, на формирование малыша с ограниченными способностями станут воздействовать четыре условия:

1. Тип (вид) патологии.

2. Уровень и свойство изначального недостатка. Второстепенные отклонения в зависимости от уровня патологии имеют все шансы являться наглядно проявленными, плохо проявленными и практически малозаметными. Уровень выраженности отклонения устанавливает особенность атипичного формирования. Имеется непосредственное зависимое положение численного и высококачественного своеобразия второстепенных патологий развития нетипичного малыша с уровнем и свойством изначального недостатка.

3. Период (срок) происхождения изначального недостатка. Чем ранее имеет место болезненное влияние и как результат - нарушение речевых, сенсорных либо умственных конструкций, тем станут наиболее проявлены отличия психофизического формирования. К примеру, у слепорожденного малыша отсутствуют визуальные образы. Понятия о находящемся вокруг мире станут у него копиться с поддержкой неповреждённых анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном либо школьном возрасте ребенок сбережет в памяти визуальные типы, что предоставляет ему вероятность постигать общество, сопоставляя собственные новые эмоции с сохранившимися былыми образами. При утрате зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, насыщенностью и стабильностью, что значительно упрощает жизнедеятельность подобного человека.

4. Обстоятельства находящейся вокруг социокультурной и психолого-преподавательской сферы. Благополучие формирования аномального малыша во многом находится в зависимости от оперативной диагностики и раннего начала (с первых месяцев существования) коррекционно-реабилитационной деятельность с ним.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее