ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОЫВ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДИСЦИПЛИН В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Психолого-педагогический аспект обучения младших школьников

Усвоение знаний во все времена являлся динамичным, целостным процессом, который вызывает активное взаимодействие учащегося с объектом отражения, а также деятельность, направленную на его постижение, познание. Такие взаимодействия называются психическими познавательными процессами, такими, как ощущение, восприятие, воображение, мышление и память. Данные процессы являются неотъемлемыми компонентами любой деятельности ребёнка: общение, игра, обучение, труд и т.д. Поэтому так важно, чтобы обучение было направлено и на развитие психических процессов. Образование должно не только обогащать знаниями и навыками учеников, но и развивать познавательный интерес и умение применять эти знания в жизни, поскольку в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов.

Принято считать, что границы младшего школьного возраста - от 6(7) лет до 10(11) лет. Этот период можно охарактеризовать ускоренными процессами психического развития и формированием целенаправленного поведения на фоне продолжающихся морфофункциональных перестроек организма. При этом темп и характер этих перестроек определяют индивидуальную динамику психического развития [7]. Это связано с тем, что происходят сильные изменения в деятельности ребёнка, его общении с другими людьми. Меняется уклад жизни, появляются новые обязанности. Учение становится ведущей деятельностью, что и способствует возникновению психических новообразований, таких как результативность, обязательность, способность к рефлексии и произвольность. Поэтому так важно во время обучения учеников содействовать, прежде всего, их познавательной деятельности, которая, в свою очередь, и развивает учебную активность.

Чтобы учебная деятельность шла неразрывно с познавательной, необходимо основываться на взаимосвязи обучения с умственными и физическими возможностями учащихся. Ещё К. Д. Ушинский говорил о соответствии и адаптации обучения с возрастными и психологическими особенностями детей. Для достижения этих целей он разработал дидактические принципы:

· Доступность обучения;

· Научность обучения;

· Принцип единства и воспитания в обучении;

· Систематичность и последовательность в обучении;

· Наглядность обучения;

· Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении;

· Принцип народности.

Содержание обучения должно быть соразмерно уровню знаний и умений учащихся, но вместе с тем должно требовать определённых усилий для его осваивания. Научный уровень знаний служит формированию личности, нравственному и эстетическому воспитанию. При этом всё должно подчиняться системе, быть последовательным, чтобы не создавалось обрывочных, бессвязных знаний, которые могут привести к потере интереса в процессе изучения новых понятий.

«Познавательная деятельность - сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний» [39].

В своём учебном пособии Сластенин В. А. раскрывает это понятие так:

«Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно-полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении» [41].

Важной и необходимой задачей обучения является не только восприятие и усвоение знаний, но и развитие у учащихся положительного отношения к познавательной деятельности. Это обусловлено также и тем, что формальное запоминание информации не позволяет учащимся использовать её на практике, решать конкретные задачи. Происходит отрыв от действительности, нет связи с реальными объектами и явлениями, что снижает сам познавательный интерес. Поэтому наиболее важно построить образовательный процесс таким образом, чтобы он неразрывно шёл с процессом развития личности, а, возможно, и опережал его.

Этим вопросом в своё время занялся великий педагог-дидактик Лев Семёнович Выготский. Он выдвинул идею о том, что обучение должно не только идти в ногу с развитием, но и опережать его, позволяя его совершенствовать. Это обусловлено тем, что обучение является не только процессом передачи знаний от обучающего к учащемуся, но также их общение, взаимодействие и сотрудничество, направленное на создание условий для осмысления, овладения собственным поведением, развитием. Выготский Л. С. выделяет два уровня развития:

· Зона актуального развития;

· Зона ближайшего развития.

И если первая зона определяется тем, чего может достичь ребёнок самостоятельно, насколько трудные задачи он способен решить, то зона ближайшего развития определяет его деятельность в сотрудничестве с другими. Здесь очень важна роль педагога, который отслеживает динамику формирования умений и по необходимости оказывает необходимую помощь обучающемуся [11].

Все эти принципы направлены на достижение осознанного понимания изучаемого объекта, события или явления. Ушинский делает акцент на необходимости взаимосвязи предмета обучения с реальной жизнью, творческом подходе к овладению новыми знаниями, что, несомненно, будет способствовать формированию умения логически мыслить, стремлению познавать новое, активизации мыслительной деятельности ребёнка. Процесс учения существует неразрывно с внутренним психическим процессом усвоения учебной информации. Этот процесс включает: восприятие, по- нимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение [34]. В ходе усвоения необходимо развить у учащихся умение применять полученные знания и навыки на практике, в учёбе и в жизни. Практикоориентированность, связь обучения с реальной жизнью способствует более свободному овладению знаниями, усиливает мотивацию и познавательную активность у младших школьников, делает процесс обучения более осмысленным. Каждый элемент усвоения существует не изолированно, они взаимосвязаны между собой.

Исходя из данных принципов обучения, его содержание должно быть направлено на формирование интереса к процессу учебной деятельности, к результату своего труда и, в конечном счёте, непосредственному приобретению знаний. Обучение играет абсолютно первостепенную роль в развитии учащихся, а также в непосредственном стремлении к обучению. И насколько грамотно будет построен процесс образования, настолько целостным будет представление ученика о явлениях и объектах реальной жизни. Особенно важен этот процесс на начальном этапе, поскольку именно в этот период закладывается мировосприятие, отношение к обучению, а также происходят основополагающие изменения в психическом и физиологическом развитии. Для этого необходимо создать условия для системного обучения, целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нём, начиная с младшего школьного возраста. Этому способствует интеграция знаний, умений и навыков, полученных в ходе всего процесса обучения.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >