Сущность понятия «интеграция» в психолого-педагогической литературе

В наше время в сфере образования большой акцент делается на «системность» образования. Системой выступает и образовательное учреждение, и учебное занятие, и взаимоотношение между учителем и учениками. Все объекты учебной деятельности не должны рассматриваться отдельно от системы, а значит, должны способствовать такому важнейшему качеству как целостность.

Системный подход в образовании позволяет рассматривать процесс обучения как открытую систему, которая функционирует по всем её законам. Одним из способов поддержания системности и вариативности содержания образования служит интеграция знаний.

Интеграция (лат. integratio - восстановление, восполнение) - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области [22]. Рассмотрим понятие подробнее.

В настоящее время нет однозначной трактовки данного термина. В современном словаре иностранных слов даётся такое определение:

· Интеграция - это объединение в целом каких-либо частей, элементов.

· Интеграция - соединение в одно целое того, что раньше существовало в рассеянном виде, вслед за чем наступает дифференциация, т.е. постепенное увеличение различия между первоначально однородными частями [42].

В большом энциклопедическом словаре можно встретить такое определение:

Интеграция - понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию [44].

В педагогике вопрос об интеграции знаний возник в конце XX века в связи с активным развитием интеграционных процессов во многих сферах социальной жизни, таких как: философия, политика, культура и другие. К этому моменту понятие «интеграция» уже широко использовалось в научных и философских трудах.

Что же подразумевает педагогика под понятием «интеграция»? Изначально, понятие интеграции рассматривалось с той же позиции, что и с позиции других наук. Но со временем оно сузилось и стали появляться понятия, относящиеся непосредственно к педагогике. Один из основателей научной педагогики Иоганн Фридрих Гербарт в своё время обосновал необходимость использования в педагогическом процессе интегрированного подхода. Он выделял четыре ступени в обучении: ясность, ассоциация, система и метод. Если первые две ступени направлены на приобретение знания, то две последние были призваны привести в связь то, что было усвоено ранее и составить своеобразный мостик для овладения новыми знаниями. Гербарт отмечал, что «область умственной среды» проявляется в способности воспроизвести ранее усвоенные знания в связи с теми, которые усваиваются в данный момент [20]. Эту же идею поддерживал Иоганн Генрих Песталоцци, который говорил о необходимости объединения схожих и родственных предметов, внося ясность в наше сознание [43]. Он исходил из требования:

«Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе» [14].

В российской дидактике идею интегративного обучения обосновали такие педагоги, как Я. А. Коменский и К. Д. Ушинский. Общественный деятель, философ-гуманист, Ян Амос Коменский старался найти новые пути решения вопросов, на которые не могла найти ответов прежняя педагогика, и в первую очередь, он призывал предоставлять обучаемому целостную картину мира, поскольку считал, что «всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Для этого необходимо систематизировать закономерности обучения и воспитания, а также обогащать сознание учащегося, знакомя его с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира [14],[33].

Позднее Константин Дмитриевич Ушинский, основоположник русской научной педагогики, дал наиболее полное обоснование тому, что обучение должно быть неразрывно связано с явлениями реального мира. Он считал особенно важной связь между изучаемыми предметами и явлениями. В теории Ушинского идея связей между предметами выступала как часть более общей проблемы системности обучения. Он подчеркивал, насколько важно приводить знания в систему по мере их накопления, так как связь между понятиями и их развитие в общей системе предметов ведет к расширению и углублению знаний ученика, и к концу обучения они превращаются в целостную мировоззренческую систему [52]. Ушинский считал, что «знания и идеи, сообщаемые различными науками, должны органически строиться в светлый и обширный взгляд на мир и его жизнь»[46].

В целом, можно сказать, что учёные-педагоги XIX столетия полагали, что интеграция в образовании является не только важной его составляющей, но и необходимостью, которая проявляется в способе отражения взаимосвязей жизненных ситуаций в учебном процессе, а так же в соединении изучаемых процессов и понятий в целостную, связанную систему, что, в свою очередь, может обеспечить стройное, гармоничное развитие ученика, как личности. Это возможно, поскольку ученики могут применять свои знания на практике, видеть результат своих познаний.

В отечественной педагогике начала XX века проблемой интегративного обучения занимались такие учёные, как В. Я. Стоюнин, Н. В. Бунаков, В. И. Водовозов, Б. Г. Ананьев и др. По их мнению, процесс интеграции в обучении подразумевает анализ системы и логики предмета и тех связей, которые существуют между разрозненными понятиями и вопросами. Они также особо отметили ряд достоинств во внедрении интегративных методов в учебный процесс:

· взаимное использование знаний;

· устранение дублирования материала;

· формирование целостной системы взглядов [19].

Это повлияло на формирование учебного процесса, изменились учебные планы и программы. Целью данного подхода, который получил название «комплексного подхода», являлось установление взаимосвязей школы с жизнью, комплекса трёх основополагающих идей: природа, труд, общество. Но не было достигнута целостность системы в содержании обучения, которая не нарушала бы логику отдельных учебных дисциплин [16],[33].

В середине XX века процесс интеграции уже наиболее полно рассматривался в педагогике. Системный подход в обучении позволил согласовать взаимосвязь явлений и принципов с физиологическими и психологическими процессами. В связи с этим, в работе психолога Б.Г. Ананьева можно найти подтверждение тому, что взаимодействие ощущений и их система обеспечивает «целостность чувственного отражения человеком объективной действительности, единства материального мира» [1]. Была создана особая структура, в которой систематизированы все этапы развития основополагающих научных понятий по всем программам обучения. Таким образом, была установлена связь между интегративным подходом с содержанием учебного процесса, а так же зависимость знаний от построения учебного процесса и структуры урока [33].

В конце XX века педагогической стороной интегративного подхода занимались такие учёные, как В. С. Безрукова, Г. М. Добров, В. Н. Максимова, О. М. Сичивица, И. П. Яковлев и др. Помимо преимуществ интегрированного обучения, можно столкнуться с рядом вопросов, требующих внимания. Так, Геннадий Михайлович Добров особо отмечал, что важно не только использовать интеграционные процессы в образовании, но и обеспечить наилучшее восприятие полученных знаний. Одними из мер по обеспечению условий наиболее успешного усвоения таких знаний, можно назвать методы, предусматривающие развитие навыков, способствующих самостоятельному получению знаний [15].

В своих работах В. Н. Максимова отмечает, что в образовании интеграция имеет значение, как процесс создания единого и неразрывно связанного. В процессе получения знаний интеграция воплощается с помощью объединения в одном разделе элементов дифференциальных учебных дисциплин, а так же объединения научных понятий и методов этих предметов в общенаучные способы познания [18]. При этом реализуется комплексный подход в конкретных дидактических системах межпредметности и проблемности в учебно-познавательной деятельности [23].

Также вопрос об интегративном подходе в образовании нашёл своё отражение в научных работах С. М. Арефьева, С. Ю. Бурилова, В.В. Гузеева, Б. М. Кедрова, В. А. Кленникова, В. М. Панфилова, В. Б. Синникова, С. Ю. Страшнюк М. Г. Чепикова и др.

Тема интегрированного подхода в обучении математике широко освещена в работе Чекина А. Л. В ней он отражает сущность и необходимость раскрытия понятия "интеграция". Обосновывает достоинства применения интегративного подхода тем, что данный метод позволяет решать ряд педагогических вопросов, что затруднительно при дифференцированном подходе. Также в ходе своего исследования Чекин разрабатывает учебно- методический комплект по математике для начальной школы, что говорит о его профессиональном и углублённом изучении данной проблемы [41].

Из всего этого следует, что на протяжении всего времени вопрос о внедрении интегрированного подхода в образовательный процесс занимал одно из важных мест в педагогике и философии.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >