ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение с позиции работ учёных, учителей и методистов разных поколений о процессе интеграции в образовании позволяет сделать вывод, что рассматриваемая проблема до конца не освещена и не имеет чёткого определения. Это обосновывает актуальность исследований ещё на многие годы вперёд. Поскольку нет единого и строго сформулированного понятия, нельзя точно определить границы возможностей применения интегрированного подхода. Но уже имеющиеся исследования по данной теме позволяют заметить, что использование связей между различными предметными областями качественно повышают эффективность обучения. Это обосновано с точки зрения психических и физиологических процессов, а именно они способствуют увеличению познавательной активности и мотивации к обучению и самообучению. Также, что немаловажно, использование интеграции в образовательном процессе является отличным стимулом для качественной работы педагогов, так как являет собой один из дидактических методов работы с обучающимися.

Но существует и оборотная сторона. Чрезмерное использование данного подхода может снизить качество преподавания отдельно взятых наук, поскольку упор будет только на общие знания, умения и навыки предметных областей, а точные, конкретные знания отойдут на второй план. Кроме того, возникает проблема подбора качественного материала для поведения таких интегрированных уроков, которые действительно были бы эффективными и качественными. На данном этапе развития педагогики ещё нет достаточной методической базы: не разработаны учебники, программы, рекомендации в проведении интегрированных уроков. Кроме того, стоит заметить, что существенным недостатком в применении интегрированного подхода является некомпетентность учителей.

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что существует острая необходимость в исследовании данной проблемы, как с точки зрения теории, так и практического применения.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы в начальной школе был выявлен важный фактор, от которого и зависела динамика успеваемости учащихся. Прежде чем приступать к подготовке интегрированного урока, необходимо обратиться к методическим принципам построения самих интегрированных заданий. На базе педагогической практике были сформулированы такие принципы:

1. Интегрированные задания стоит включать в процесс обучения на этапе закрепления или повторения материала, когда изучены основы по предметам и ученики могут оперировать этими знаниями в ходе их систематизации.

2. Для эффективности закрепления математических знаний, умений и навыков, а также формирования познавательных универсальных учебных действий разнообразные интегрированные задания можно включать на каждом уроке. Интегрированные уроки стоит включать в программу не чаще 1 раза в неделю по одному предмету.

3. Интегрированные задания могут выполняться как индивидуально, так и в парах и в групповой и фронтальной работах. При знакомстве с данной формой обучения целесообразно начать с фронтальной работы.

4. Интегрированные задания как основа интегрированного урока направлены на систематизацию знаний, расширение области их применения, повышение познавательного интереса и формирование универсальных учебных действий.

При включении интегрированных заданий в процесс обучения могут возникнуть следующие трудности:

1. Подготовка подобных заданий требует много времени на подготовку со стороны учителя, поэтому часто проводить интегрированные уроки нет возможности.

2. На объяснение и выполнение интегрированного задания необходимо больше времени, так как ученики должны использовать знания из других предметных областей, а решение задачи часто не является традиционным.

3. Уровень технических и материальных возможностей у образовательного учреждения может не соответствовать требуемому для систематического использования интегрированных уроков, поскольку на их подготовку необходимо много качественного наглядного материала, средства ИКТ и многое другое.

4. Снижение уровня дисциплины в классе, в связи с тем, что интегрированные задания являются динамичным, требующим творческого потенциала процессом, что приводит к возникновению бурной реакции среди детей. Поэтому необходимо включать интегративный подход в процесс обучения постепенно.

5. В зависимости от способностей учащихся может возникнуть ситуация, когда ученики, с математическим складом ума или, наоборот, гуманитарным, не смогут связать между собой предметы, поскольку не сильны в другой предметной области. Для этого можно включать интегрированные задания с первого класса, чтобы диагностировать у учеников способность выделять межпредметные связи.

Таким образом, подводя итог проделанной работе, стоит отметить важность использования интегрированного подхода. Он позволяет актуализировать знания по математике на уроках в начальной школе, универсален и для других предметных областей. Но насколько необходим и эффективен данный подход, настолько он может быть опасен в его избытке.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >