Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ

Обратимся к характеристике особых образовательных потребностей. Согласно современным научным представлениям выделяют как общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности, так и специфические, учитывающие индивидуальные особенности развития той или иной категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Общие особые образовательные потребности рассматривают в аспектах времени начала специального образования, содержания образования, методов и средств обучения, организации и продолжительности обучения, границ образовательного пространства, определения круга лиц, участвующих в образовании, и их взаимодействия.

Учитывая тот факт, что современное образование подразумевает независимо от диагноза детей с особыми образовательными потребностями их совместное обучение, необходимо создать ряд следующих общих условий:

. регламентированное нормативно-правовыми документами финансовое и юридическое обеспечение образовательного процесса;

. обеспечение кадровыми ресурсами образовательным учреждением для работы с детьми различных нарушений;

. обязательное материальное-техническое оснащение для создания безбарьерной среды - это: пандусы, подъемники, лифты, специально оборудованные слуховые кабинеты и мн. др;

. адаптированные образовательные программы, составление индивидуальных планов обучения в отдельных случаях;

. обязательный раздаточный и дидактический материал для занятий с детьми. В зависимости от диагноза обучающегося, от степени поражения первичного нарушения, такие как: снижение зрения, слуха, поражения ЦНС, последствий в виде ограниченности движений, или функционировании органов они имеют специфические образовательные потребности:

. обучающиеся с нарушением слуха нуждаются в развитии познавательного потенциала методом усвоения нового материала через письменную речь, в овладении речью путем чтения;

. обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной контролированной помощи при ознакомлении нового материала, в постоянном их повторении ;

. обучающиеся с нарушением зрения - в усвоении материала путем использования сохранных анализаторов и компенсаторных потенциалов, основным источником являются слуховой и тактильный анализаторы;

. обучающимся с НОДА необходимо при усвоении материала прибегать к помощи сохранных анализаторов и компенсаторного потенциала , таких как, тактильный, зрительный, слуховой;

. обучающимся с нарушениями речи также требуется создание специальных условий для речевого развития путем усвоения материала прибегнув к помощи практической ориентировки;

. обучающиеся с расстройствами ЭВС в обязательном индивидуальном подборе различной нагрузки, а также необходимых подборов методов и приемов для улучшения их социальной компетенции;

.обучающимся с множественными нарушениями необходим индивидуальный подход в определении приемов и методов работ, а также темпа коррекционно-педагогической направленности;

На основе ФГОС возможно применение четырех типов программ обучения. Определение нужного варианта для обучающихся происходит на основе рекомендаций Центральной психолого-медико-педагогической комиссии. Для успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития дитя. Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ЦПМПК, а также создание необходимых условий образовательной организацией.

Существует несколько учебных планов на основе Стандарта. Первый вариант создан для детей, которые смогли к моменту поступления в школу достигнуть нужного уровня развития и которые могут сотрудничать со сверстниками. В этом случае наравне со здоровыми школьниками обучаются учащиеся с ОВЗ. Расшифровка данного варианта такова: дети учатся в одной и той же среде, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все получают документ об образовании. Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории здоровья учащегося.

Основная образовательная программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка [8].

Второй тип программы. Обучающиеся с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями здоровья. Данный вариант может быть осуществлен как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах. Важную роль в учении играют информационные технологии и специальное оборудование, которое расширяет возможности школьника.

Второй вариант предусматривает проведение обязательных работ, направленных на углубление и расширение социального опыта учеников с ОВЗ [8].

Третий тип. Ученики с ОВЗ, обучающиеся по данному варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают школьники без нарушений здоровья [8]. Обязательным условием для реализации учебного плана является создание адаптированной индивидуальной среды. Учащиеся с ОВЗ совместно с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно осуществление учебной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.

Четвертый вид программы развития. В данном случае ученик с множественными нарушениями здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с учетом индивидуального плана. Обязательным условием является формирование среды, в которой в большой степени происходит реализация жизненной компетенции в социуме [8]. Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где акцент делается на расширении в доступных пределах социальных контактов и жизненного опыта. Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием разных образовательных ресурсов. Ученикам, которые успешно прошли обучение по данному варианту, выдается свидетельство установленного образца.

Перспективными можно считать те учебные заведения, которые реализуют как основные программы, так и адаптированные под потребности ребенка с ОВЗ. Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет детям с нарушениями здоровья свободно развиваться в социуме. Также в данных школах идет непрерывная работа не только с детьми, но и с их родителями, педагогами.

В современном образовании внимание направлено на сильные стороны ребенка, а индивидуальные различия воспринимаются как обычное явление. Как указывает Н.А. Голиков, использование термина «особые образовательные потребности», подтверждая отказ общества от деления людей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, смещает

акцент в характеристике исключительных детей с недостатков, нарушений, отклонений от нормы на фиксацию их потребностей в особых условиях и средствах образования, указывает на необходимость выявления и реализации этих потребностей [18, с. 93]. Данный подход соответствует ст. 2, п. 1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», где в качестве основной цели образования указывается удовлетворение образовательных потребностей человека [3].

Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, обращают внимание на главную сложность - передачу особому ребёнку социального опыта. Сверстники, развивающиеся в норме, как правило, с лёгкостью принимают эти знания и умения от педагога, но к детям с выраженными патологиями в развитии нужен особый образовательный подход. Организовывают и планируют его, как правило, специалисты, работающие в учебном учреждении, которое посещает ребёнок с ОВЗ. Программа обучения таких детей включает в себя определение направления индивидуального подхода к малышу, дополнительные разделы, соответствующие особым образовательным потребностям. Она также включает в себя возможности по расширению образовательного пространства для ребёнка за пределы образовательного учреждения, что особенно важно для детей с затруднениями в социализации.

Самое главное условие реализации образовательной функции, по мнению И.Е. Токарь, - это учёт особых образовательных потребностей ребёнка, обусловленных характером патологии и степенью её выраженности [55, с. 94]. Разрабатывая индивидуальный образовательный маршрут для детей с выраженными патологиями в развитии, специалисты в обязательном порядке учитывают сопровождение ребёнка педагогом, психологом, социальным педагогом, дефектологом, реабилитологом. Психологическое сопровождение особого обучающегося проводится школьным специалистом психологической службы и включает в себя диагностическое исследование уровня развития интеллектуальных функций, состояния эмоционально-волевой сферы, уровня сформированности необходимых навыков. На основании анализа полученных результатов диагностики планируется проведение реабилитационных мероприятий. Коррекционная работа с детьми ОВЗ, у которых могут быть различного характера и степени сложности, проводится с учетом особенностей выявленных патологий. Проведение коррекционных мероприятий является обязательным условием организации психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Итак, современное образование следует рассматривать в более широком плане, как новую парадигму образования и как реформу, которая поддерживает и поощряет разнообразие среди всех категорий обучающихся. Особые образовательные потребности следует рассматривать как опосредованные образовательными отношениями особые психические состояния индивида, при которых, в процессе освоения образовательной программы он воспринимает недостаток (и/или избыток) в объектах, необходимых для его функционирования и развития при овладении знаниями, навыками и компетенциями. Использование термина «дети с особыми образовательными потребностями» соответствует ст. 2, п. 1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», где в качестве основной цели образования указывается удовлетворение образовательных потребностей человека.