Принципы организации процесса образования.

ь Принцип системности сопровождения, который реализуется через единство диагностики, коррекции и развития. Это необходимо для определения задач и мероприятий для оказания необходимой помощи обучающимся с ОВЗ. Он обеспечивает системный подход к анализу

особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ и всесторонний подход различных профильных специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем обучающегося.

ь Принцип индивидуального подхода к обучающимся с ОВЗ в условиях современного образования. Данный принцип предусматривает необходимость учета полиморфности группы, обучающихся в одном классе, работа должна строиться с учетом имеющегося нарушения и индивидуальных особенностей ребенка.

ь Принцип дифференцированного подхода. В процессе обучения детей в современных условиях необходимо осуществлять дифференцированный подход, предполагающий разработку программного содержания с учетом уровня психического и речевого развития.

ь Принцип интегрированного подхода. Данный принцип предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, которая должна быть ориентирована на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития обучающихся с ОВЗ.

ь Принцип вариативности обучения детей с ОВЗ в условиях современного образования. Учитывая разнородность группы, необходима разработка либо индивидуальной, либо групповой АООП. Этот принцип обеспечивает право педагога на самостоятельный выбор учебного материала, форм и методов работы, а также степень их адаптации в учебном процессе.

ь Принцип непрерывности. Данный принцип гарантирует непрерывность психолого - педагогической помощи обучающихся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения путей подхода к решению сложившейся проблемы.

ь Принцип доступности. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно предупреждать трудности обучения и способствовать общему развитию ученика. Все

задания, которые даются ребенку, должны быть доступными для понимания, интересно и красочно оформлены и разнообразны.

ь Принцип наглядности. Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных демонстраций, иллюстраций, презентаций, наглядных пособий, различных схем. Этот принцип может реализовываться на всех этапах процесса обучения.

ь Принцип целостности образовательного процесса предполагает создание эмоционально-психологического комфорта обучающегося в образовательном пространстве и обеспечивает возможность в создании чувства уверенности в себе.

ь Принцип природосообразности. Этот принцип предполагает соответствие задач, содержания, форм и методов современного образования основным образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.

ь Принцип индивидуальной и дифференцированной направленности содержания, форм и методов педагогического процесса. Это принцип реализовывается путем создания необходимых благоприятных условий для более успешного развития обучающихся и путем компенсации, стимулирования и коррекции развития как индивидуально, так и фронтально.

ь Принцип гуманизации. Этот принцип предполагает осуществление личностно - ориентированного подхода, который направлен на всестороннее развитие и обучение детей с ОВЗ и на их социализацию.

ь Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации АОП. Данный принцип предполагает постоянное сотрудничества педагогов, психологов, дефектологов, медработников, администрации образовательного учреждения и мн. др. специалистов для более успешной реализации цели обучения у детей с ОВЗ по АОП.

Соблюдение всех вышеперечисленных принципов является одним из успешных условий для эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения.

Специальные организационно-методические подходы построения психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в современных образовательных условиях

В ходе проведенного обследования обучающихся с ОВЗ в школе - интернат №17 нами была теоретически обоснованы и разработаны организационно-методические подходы построения образовательного пространства, для успешной реализации которых необходимо определить ряд педагогических условий.

Первое условие, которое позволит обеспечить полноценную адаптацию и личностную самореализацию обучающихся с ОВЗ 3 «А» класса в условиях современного образования является разработка адаптированной образовательной программы, с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, методического и технического обеспечения, а также в устранении физических барьеров. АООП НОО направлена на изменение способов подачи информации и предполагают:

ь Пролонгированные сроки сдачи, изменение форм выполнения задания, способов представления результатов, предоставление альтернативных заданий, изменения в организации урока;

ь Особую методику предъявления учебных материалов, которые акцентируют внимание ребенка с ОВЗ на их содержании, четкое и часто повторяющееся разъяснение предлагаемого материала, непосредственная близость педагога во время выполнения заданий;

ь Необходимую реализацию особой методики обучения, которая направлена на использование различных способов восприятия информации: визуальных, аудиальных, кинестетических. Использование на уроках письма и чтения заданий на развитие

фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, закрепление правильного произношения, развитие лексико- грамматических средств языка, связной речи, зрительно-моторной координации и мн. др.

Второе условие - организация системы психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ. Функции сопровождения возложены на внутришкольном ПМПк, участвующих в разработке индивидуальных образовательных маршрутов и программ. ПМПк отслеживает динамику развития каждого ребенка, оценивают его успешность в освоении программ. В основе сопровождения лежит комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика, включающая в себя обследование психологом обучающихся, имеющих нарушения интеллектуального, физического характера с целью выявления их уровня развития высших психических функций и личностных качеств. Диагностика позволяет выявить следующие проблемы у обучающихся с ОВЗ и сформировать соответствующие необходимые рекомендации для педагогов:

ь Слабое развитие структурного и линейного мышления. Это говорит о том, что использование различных вспомогательных средств педагогом при объяснении учебного материала не приведет к успеху;

ь Низкие показатели уровня развития интуитивного мышления говорят о том, что обучающиеся не способны к самостоятельному разбору школьных программ, к пониманию сути и использовании школьных знаний в своем личном опыте. Они могут просто заучить материал, поэтому педагогу необходимо проконтролировать, чтобы обучающийся не просто заучил, а правильно понял его;

ь Низкий уровень зрительно-моторной координации является одной из причин нелепых ошибок, допущенных ребенком при списывании;

ь Недоразвитие логического мышления мешает обучающимся с ОВЗ применять на практике приобретенные знания;

ь Медленный темп обработки информации. Это сказывается на самочувствии ребенка, повышается утомляемость и как следствие, ухудшается восприятие, мышление.

По итогам проведенного обследования формируются группы, разрабатываются как групповые, так и индивидуальные программы коррекционно-развивающей области. На каждого обучающегося с ОВЗ составляется личный паспорт развития, включающий в себя все содержание диагностического материала, педагогическую характеристику ребенка, протокол первичного обследования, индивидуальный план коррекционно- развивающей работы и рекомендации педагогу и родителям.

Третье условие - изменение организационных форм и методов обучения обучающихся с ОВЗ. В обучении детей с ОВЗ важное значение имеет организация учебного пространства, это: круговое расположение парт в классе, выбор интересных заданий для обучающихся, подбор стимулирующего раздаточного материала, учет индивидуальных критериев к заданию и оцениванию результатов учебной деятельности. Формы коррекционно-развивающей работы организовываются либо в структуре урочных учебных занятий, либо путем включения в режим внеурочной деятельности.

Четвертое условие - научно-методическая поддержка педагогов школы, осуществляемая в следующих формах:

ь Курсы повышения квалификации. В рамках курса необходимо изучить специфику учебной и коррекционной работы, основы коррекционной педагогики и специальной психологии, методики и технологии организации образовательного процесса, и изучить вопросы особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.

ь Семинары - практикумы для руководителей ОУ и педагогов, с целью освоения приемов работы с детьми с ОВЗ.

ь Индивидуальные и групповые консультации по различным темам.

ь Совместная разработка методических рекомендаций по вопросам организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

ь Психолого-педагогическая мастерская «Инклюзивные подходы в образовании».

Учитывая разнородность состава обучающихся 3 «А» класса, их индивидуальные и возрастные особенности, для их полноценного получения образования необходимо создание специальных условий.

Специальные условия для получения образования обучающихся с ОВЗ 3 «А» класса, подразумевают под собой такие условия обучения, воспитания и развития, которые включают в себя различное использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, учебных пособий, дидактических материалов, специальных технических средств обучения как коллективного, так и индивидуального пользования. Также при необходимости предоставление услуг тьютора для обучающегося, который может оказать необходимую помощь ребенку с ОВЗ, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здание учреждения. Одним из важных педагогических условий является подбор методов

Подбор методов обучения детей зависит от структуры нарушения обучающегося.

Для детей, имеющих нарушения слуха - К. Вадим и Х. Мутим необходимы следующие методы обучения:

ь Наглядные - используются сами предметы или их изображения (муляжи, иллюстрации, макеты), демонстрация диафильмов, презентаций, создаются наглядные ситуации. Благодаря компенсаторному свойству организма, эти дети опираются на зрительное восприятие. Поэтому педагоги должны подбирать наглядный материал, который обеспечит комплексное, объемное и многоаспектное восприятие информации, повышающие качество усвоения информации. Опора на наглядный материал позволяет слабослышащим детям приобретать теоретические и практические навыки и умения, влияет на развитие познавательной активности и мотивации как к учебной, так и исследовательской деятельности.

ь Словесные - беседа, словесные инструкции, разъяснение, чтение, рассказ педагога.

В основе словесных методов лежит использование речи. Учитывая особенности речевого развития у детей с нарушенным слухом педагогу необходимо все визуальные материалы сопровождать устным высказыванием и в ходе беседы требовать выполнения действий детьми по словесной инструкции.

ь Практические - всевозможные задания-это упражнения, изобразительная и конструктивная деятельность, вырезание.

В процессе практических работ педагог направляет обучающегося на изучение деятельности, сообщает о способах и приемах обследования. Использование педагогических методов активизирует познавательную деятельность обучающихся, стимулирует их личностное развитие.

ь Смешанные - используются наглядный и вербальный приемы.

Данный метод используется в комплексе, это формирует у детей сенсомоторную основу понятий об окружающем мире и позволяет более точно и полноценно воспринимать и осмысливать информацию, а также удерживать и перерабатывать ее.

Для детей, имеющих диагноз - ДЦП, это основной контингент обучающихся 3 «А» класса, необходимы следующие методы и приемы обучения:

ь Практические - упражнения, лабораторная и практическая работа, дидактические игры.

Упражнения в обучении детей с ДЦП требуют многократного или повторного выполнения правильного практического и умственного действия в целях овладения им или совершенствования качества его выполнения. Практические работы расширяют кругозор, развивает моторику и зрительно- моторную координацию.

ь Наглядные - наблюдения за предметами и явлениями окружающего, рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий, демонстрация.

Использование наглядных методов в обучении детей с ДЦП очень важно в связи их нахождения в условиях социальной депривации. При изучении нового материала наглядный метод является способом формирования новых знаний, а при закреплении способом практикования этих знаний. Метод наблюдения используется в целях обучения умению замечать явления и изменения окружающего мира, анализировать факты и обобщать их.

ь Словесные - речевая инструкция, беседа, указания и объяснения, работа с книгой, метод аудирования (записанный на диктофон голосовой материал для прослушивания).

Рассказ используется педагогом на уроках для сообщения информации о событиях, предметах, для обогащения знаний обучающихся. При помощи беседы педагог путем постановки вопросов проверяет усвоение знаний ребенка либо подводит к пониманию и усвоению необходимых знаний. Работа с книгой - этот метод обучения используется в ходе работы обучающихся с литературными изданиями - учебниками, различными пособиями, словарями, во время которого происходит овладение знаниями или формированием умений.

ь Двигательно - кинестетические методы. Логопедический массаж, пассивная гимнастика, искусственная локальная контрастотермия.

Для ребенка с аутизмом - И. Миша и ребенка с СДВГ - К. Влад необходимы следующие методы и приемы работы:

ь Визуальный метод - инструкции, иллюстрации, схемы, четкие плакаты. Этот метод направлен для лучшей адаптации в окружающем пространстве, а также в ориентировке как в помещении, так и в процессе учебного процесса. Благодаря такому наглядному методу как

- иллюстрация дети легче усваивают новый учебный материал, а благодаря демонстрации обучающиеся концентрируют внимание на учебном материале. Весь учебный материал необходимо подкреплять визуальным рядом.

ь Практические методы - использование компьютерных программ для развития языковой грамотности, составление презентации вместо письменного ответа, поиск дополнительной информации.

· Словесные - инструкции, рассказ, устная помощь педагога при проведении планируемых заданий, лекции, объяснение, словесные и визуальные подсказки, моделирование (показ необходимого действия), аудирование.

Для детей с ЗПР для эффективной коррекционной работы необходимо использовать методы:

ь Словесные (беседа, объяснение, вопросы).

При использовании этого метода необходимо продумывать и формулировать каждое слово и быть доступным для понимания ребенком. Объяснение должно быть повторяющимся, а рассказ четким, лаконичным и выразительным. Так как дети с ЗПР испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, словесный метод необходимо сочетать с применением наглядных и практических методов.

ь Наглядные (наблюдения, демонстрации наглядных иллюстраций, экскурсии).

Этот метод направлен на целенаправленное восприятие предмета, специально планируется заранее. При его применении необходимо учитывать темп и объем восприятия, концентрацию внимания и потому ребенку предъявляется только тот предмет, который рассматривается на определенном этапе, остальные не демонстрируются.

ь Практические (графические работы и практические упражнения, дидактические игры).

Необходимость таких практических методов, как например, упражнения обусловлены слабой мыслительной активностью обучающихся с ЗПР, их ослабленной памятью, трудностями восприятия и мн. др. При помощи упражнений, многократных выполнений различного рода действий достигается овладение определенными знаниями и умениями.

Специальные технические средства обучающихся с ОВЗ 3 «А» класса должны отвечать их особым образовательным потребностям как в целом, так и в каждой категории в отдельности. В связи с этим необходим ряд специфических требований:

ь Организация образовательного пространства обучающихся с ОВЗ;

ь Организация рабочего места обучающегося с ОВЗ;

ь Технические средства обучения для каждой отдельной категории обучающихся с ОВЗ.

ь Специальные учебники, дидактические материалы, рабочие тетради, отвечающие особым образовательным потребностям в соответствии с вариантом стандарта образования.

Для обучающихся с нарушением слуха необходимо применение:

· Сурдотехнических средств-ЗУА, как коллективного, так и индивидуального пользования;

· Видеоаппаратура;

· Наличие слухового кабинета;

· Визуальных учебных материалов;

· Речевой аудиокласс;

· Персональные цифровые слуховые аппараты;

· Компьютерные обучающие программы-«Мирзатвоимокном»,

«Видимая речь».

Для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата для облегчения процесса обучения и развития применяются:

· Специализированная ассистивная компьютерная техника;

· Компьютерные мыши, способные управлять движением головы или ноги;

· Индивидуальная регулируемая парта;

· Ортопедические стулья;

· Экранная клавиатура;

· Сенсорные комнаты.

Необходимые технические средства для обучающихся 3 «А», имеющих нарушения зрения (слабовидящие).

· Аудиокниги;

· Различные лупы, очки;

· Увеличенный шрифт;

· Сенсорная комната.

В настоящее время в общеобразовательной школе-интернат № 17 совместно с детьми с сохранным интеллектом обучаются дети с нарушениями познавательной деятельности. Это дети, которые помимо основных заболеваний имеют сопутствующие нарушения, такие как ЗПР. Эти дети испытывают существенные трудности в усвоении учебного материала и потому для их обучения необходима адаптация материала.

Задача учителя-дефектолога проводить коррекционно-развивающие занятия по всем основным разделам образовательной программы с использованием индивидуального и дифференциального подхода. Учитывая психофизические особенности обучающихся 3 «А» класса в неадаптированном варианте можно предлагать только доступные им задания. Подбирать и адаптировать учебный материал нужно исходя из возможностей обучающегося, для обеспечения качества и доступности овладения.

Учитывая весь спектр особенностей развития обучающихся 3 «А» класса рассмотрим критерии подбора для адаптации программного материала.

· Видоизменение задания.

· Сложную инструкцию разбивать на части.

· Использование альтернативных средств.

· Использование слов-помощников для объяснения сложных слов.

· Использование опережающего приема.

· Приемы активизации произвольного внимания.

· Вариативность, разноуровневость учебных материалов. При подборе учебного материала необходимо учитывать возможность вариативности заданий на одном и том же материале.

· Пространственное расположение, размер шрифта. Подбор программного материала с учетом индивидуальных возможностей зрительного и зрительно-пространственного восприятия обучающегося.

· Выделение существенного, главного в содержании, отбор наиболее нужных элементов.

· Доступность учебного материала. Предъявляемая информация должна соответствовать индивидуальным возможностям обучающихся.

· Наглядность учебного материала. Это всевозможные рисунки, таблицы, слайды для улучшения понимания, повышения поддержания учебной мотивации. Наглядные средства используются в качестве опоры для самостоятельного высказывания.

· Мотивационно-познавательная ценность учебного материала. Информация для восприятия должна соответствовать образовательным потребностям обучающихся.

Для детей, имеющих нарушения зрения предлагаются:

· Тетради формата А 4 с увеличением клетки;

· Выделение красной строки и первого слова в тексте;

· Очерчивание по две линейки;

· Все задания предоставлять на отдельных листах, каждое задание на одном листе;

· При адаптации текстов - сокращать и упрощать диалоги, выделять вопросы.

Для детей, имеющих нарушения слуха необходимо:

· Сокращение объема и схематизация учебного материала;

· Интерактивная доска с функцией выведения субтитров на экран;

· Обязательно наличие электронного приложения ко всем учебникам и тетрадям;

· доступ к ЭОР;

Для обучения детей с РАС учебный материал необходимо:

· Подкреплять визуальным рядом и выполнением практических заданий.

· Обучать составлению кратких записей и схем их решения;

· Визуализация абстрактных понятий с использованием символов.

· Использование практических заданий с раздаточным материалом, всевозможные презентации.

· Использование письменной инструкций, дублируя ее на доске или на индивидуальной карточке.

· Дополнительное выделение ключевых слов в задании, тексте, инструкции.

· Использование задания на печатной основе, написанные на доске для детей, кому недоступно задание на списывание.

· Использование листов с заданиями, которые требуют минимального заполнения.

Для успешного освоения программного материала по устным предметам рекомендуется предварительное ознакомление материала.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ обусловливает необходимость специальной подготовки всего педагогического коллектива образовательного учреждения.

В соответствии с ФЗ об образовании в РФ для обучающихся с ОВЗ для получения образования создаются специальные условия, которые включают в себя проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Содержание коррекционной работы учителя - дефектолога зависит от контингента обучающихся с ОВЗ, от специфики их нарушений, особенностей развития на основании рекомендаций ЦПМПК и ИПРА инвалида. Учитывая контингент обучающихся 3 «А» класса учителю - дефектологу необходимо

включить следующие направления работы:

Для детей, имеющих нарушения слуха К. Вадима и Х. Мутима, коррекционно - развивающая область представлена специальными коррекционно - развивающими курсами:

индивидуальными занятиями по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи, фронтальными занятиями по РСВ, технике речи и музыкально - ритмическими занятиями. Благодаря этим коррекционно - развивающим курсам преодолеваются специфические для каждого обучающегося слухоречевые нарушения, что обеспечивает успешность обучения детей по предметным областям АООП НОО. Коррекционная работа проводится в ходе всей образовательной деятельности.

Курс по развитию речевого слуха и обучению произношению включает в себя:

1) Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или имплантов текстов, речевого материала обиходно-разговорного характера, диалогической и монологической речи.

2) Воспитание потребности в словесной речи и формирование речевого поведения на основе интенсивно развивающегося слуха.

3) Развитие сознательного использования речевых возможностей в различных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими ребенка людьми.

4) Пользование речевым дыханием, голосом, воспроизведение звуков речи и их сочетаний, распределение дыхательных путей с выделением синтагмы при пересказе или чтении.

5) Изменение силы голоса, который необходим для выделения ритмической структуры слова, фразы, для выделения логического ударения, воспроизведения вопросительной и повествовательной интонации, с передачей эмоциональной окраски речи.

6) Различение правильного и неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова, фразы.

7) Правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний.

8) Произношение слитных слов на одном выдохе, определение количества слогов в слове и изменение силы голоса в связи со словесным ударением.

9) Соблюдение вопросительной и повествовательной интонации при чтении текста.

Курс «Музыкально-ритмические занятия» включает в себя:

1. Развитие эмоционального восприятия музыки.

2. Умение в словесной форме определить жанр, характер музыкального произведения.

3. Выразительное, эмоциональное, правильное и ритмичное исполнение под музыку танцевальных композиций.

4. Овладение музыкально-пластической импровизацией.

5. Свободное слухозрительное восприятие отработанного речевого материала, его внятного и естественного по возможности воспроизведения.

Для детей, имеющих ДЦП с сопутствующим нарушением зрительного анализатора целесообразно коррекционно - развивающая область представлена следующими курсами: «Развитие зрительного восприятия»,

«Адаптивная физическая культура», « Ритмика», «Пространственная ориентировка», «Социально - бытовая ориентировка», «Развитие коммуникативной деятельности».

Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия» реализует следующие задачи:

1. Развитие зрительного восприятия, его свойств и механизмов.

2. Повышение навыков и умений чувственного познания объектов, предметов и процессов окружающего мира.

3. Развитие умения рационального использования нарушенного зрения, повышение его функциональных возможностей.

4. Формирование умений охраны нарушенного зрения.

Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура» реализует следующие задачи:

1. Развитие функциональных возможностей организма, активное использование нарушенного зрения в процессе выполнения упражнений.

2. Обогащение двигательных умений, совершенствование необходимых двигательных навыков.

3. Совершенствование основных физических качеств для формирования правильной походки и осанки.

4. Коррекция навязчивых стереотипных движений.

5. Развитие формирования навыков свободного и безбоязненного передвижения в пространстве.

6. Развитие компенсаторных возможностей средствами ЛФК.

7. Развитие мышечного чувства.

Коррекционный курс «Ритмика» реализует задачи:

1. Развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли зрения при выполнении ритмических упражнений.

2. Развитие координации движений для более уверенного владения своим телом, развитие чувства ритма и связи движений с музыкой.

3. Развитие потребности в выполнении движений под музыкальное сопровождение.

4. Знание специальных ритмических упражнений и умение их выполнять.

5. Развитие двигательной активности.

Данные занятия целесообразно проводить с учетом имеющихся противопоказаний в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» реализует следующие задачи:

1. Формирование первоначальных представлений о социально-бытовой сфере окружающего мира.

2. Развитие социально-бытовых навыков и умений, необходимых для полноценной самостоятельной жизни.

3. Формирование знаний о здоровом питании, о личной гигиене, о культуре поведения в различных ситуациях.

Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности» направлен на:

1. Развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими.

2. Обогащения представлений о себе и своих возможностях.

3. Формирование образов окружающих людей.

4. Формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта.

5. Развитие межличностной системы координат «слабослышащий- нормально видящий».

Для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата коррекционно-развивающая область представлена такими курсами как:

«Речевая практика», «Основы коммуникации», «Психомоторика и развитие деятельности», «Двигательная коррекция». Коррекционная работа осуществляется как на специальных коррекционных занятиях, так и в ходе всей образовательной деятельности. Реабилитационно-коррекционные мероприятия реализуются и во вне и во время урочной деятельности.

Коррекционный курс «Речевая практика» включает в себя:

1. Развитие устной речи - разговорно-диалогической, описательно- повествовательной.

2. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них.

3. Формирование умения составления рассказа.

4. Развитие связной речи.

5. Развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи.

6. Развитие речевого дыхания, голоса и общей разборчивости речи.

7. Формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.

8. Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.

Коррекционный курс «Основы коммуникации» включает в себя:

1. Формирование различных форм общения обучающихся с НОДА с окружающими людьми.

2. Развитие коммуникативных умений.

Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности» включает в себя:

Коррекционный курс «Двигательная коррекция» включает в себя:

1. Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений с учетом тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.

2. Развитие мелкой моторики, коррекция ее нарушений.

3. Развитие двигательной функции.

Данный курс может дополняться ОУ самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА на основании заключения ЦПМПК и ИПРА.

Для детей, имеющих диагноз - аутизм содержание коррекционно -развивающей области представлено следующими коррекционными занятиями: логопедическими и психокоррекционными занятиями и ритмикой. Основные формы взаимодействия с обучающимися направлены на преодоление или ослабление проблем в личностном и психическом развитии.

Коррекционный курс «Психоррекционные занятия» направлен на:

1. Гармонизацию психоэмоционального состояния.

2. Формирование позитивного и осознанного отношения к себе

3. Развитие коммуникативной сферы.

4. Формирование навыков самоконтроля.

5. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию.

6. Повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности.

7. Формирование продуктивных видов взаимодействия, как в семье, так и в классе.

8. Формирование учебной мотивации, активизации сенсорно- перцептивной, мыслительной деятельности.

Коррекционный курс «Ритмика» направлен на:

1. Осуществление коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы.

2. Коррекция познавательной сферы.

3. Коррекция двигательной сферы.

Вся коррекция осуществляется средствами музыкально - ритмической деятельности. Эти занятия способствуют у обучающихся с аутизмом развитию общей и мелкой моторики, формированию навыков здорового образа жизни, укреплению здоровья.

Содержание коррекционно-развивающей области определяется для каждого обучающегося с аутизмом с учетом его особых образовательных потребностей на основе заключения ЦПМПК и ИПРА.

Для детей, имеющих ЗПР, коррекционно- развивающая область представлена следующими курсами «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»,«Ритмика»(фронтальные и индивидуальные занятия).

Курс «коррекционно -развивающих занятий» курс направлен на:

1. Развитие пространственных представлений.

2. Коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности.

3. Развитие координации движений, улучшения осанки обучающихся. Индивидуальные занятия длятся 15-20 минут, а групповые 35-40 минут.

4. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков.

5. Развитие познавательной деятельности.

6. Целенаправленное формирование высших психических функций.

7. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

8. Коррекция нарушений письменной речи.

9. Коррекция нарушений устной речи.

Для детей, имеющих диагноз - СДВГ, коррекционно-развивающая область направлена на:

1. Развитие эмоциональной произвольности.

2. Обучению конструктивным способам управления собственным поведением.

3. Развитие оммуникативных навыков, развитие произвольности, самоконтроля.

4. Оптимизация психоэмоционального состояния и нервно-мышечного напряжения.

5. Коррекция нарушений поведения, способствованию выработке у обучающихся с СДВГ конструктивных стратегий поведения.

6. Развитие различных видов мышления: наглядно - образного и словесно- логического мышления.

7. Коррекция нарушений в развитии эмоционально - личностной сферы, такие как: упражнения для мимики лица, чтение по ролям.

8. Создание условий для элиминации гнева и агрессии.

Исходя из вышеописанных педагогических условий и требований, можно сделать вывод, что процесс психолого-педагогического сопровождения можно считать эффективным, так как в работе учтены все условия и требования, предъявляемые системой специального образования, необходимые для реализации успешного обучения детей с ОВЗ.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >