Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности по информационной безопасности школьников

ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Особенности обеспечения информационной безопасности в образовательных учреждениях в зависимости от их вида

Информация - это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления [23].

Информационная безопасность - это процесс обеспечения конфиденциальности, целостности и доступности информации.

Как известно, все образовательные учреждения подразделяются на несколько видов. Дадим предварительно классификацию общеобразовательных учебных заведений в таблице 1.

Общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования реализуются в государственных образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательных учреждениях, вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, общеобразовательных школах-интернатах, оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа, образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, кадетских школах (кадетских школах-интернатах) в порядке, установленном типовыми положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений.

Таблица 1 - Классификация общеобразовательных учреждений

№ п/п

Название учреждения

Определение

1

Прогимназия

вид государственного образовательного учреждения

для детей дошкольного и младшего школьного возраста, реализующего общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и других) и обеспечивающего их разносторонним образованием, позволяющим продолжить обучение в общеобразовательном учреждении любого вида.

2

Кадетская школа

вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования, обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

3

Кадетская школа - интернат

вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования, обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

4

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов

вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам начиная с I (II), V-VI (VII), VII (VIII) класса.

5

Гимназия

вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего подготовку обучающихся к активному интеллектуальному труду, творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук на основе интеграции содержания гуманитарного образования. Обучение в гимназии начинается с V класса.

6

Лицей

вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающего профильную подготовку обучающихся VIII-XI, IX-XI, X-XI классов и, по решению городского органа управления образованием, VII-XI классов и формирование у них навыков самостоятельной проектной и научно-исследовательской деятельности.

7

Средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (национальным) компонентом образования

вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и дополнительные образовательные программы по изучению национальных языков, истории, культуры и традиций народа - носителя языка.

8

Средняя общеобразовательная школа «Школа надомного обучения»

вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего лицам с ограниченными возможностями здоровья возможность получения в условиях, адекватных их физическим особенностям, образования в пределах государственных образовательных стандартов, а также социальную

адаптацию и интеграцию в обществе (в соответствии с перечнем заболеваний, по которым детям рекомендуется индивидуальное обучение на дому).

9

Начальная общеобразовательная школа «Школа здоровья», основная общеобразовательная школа «Школа здоровья», средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья», центр образования «Школа здоровья»

виды государственных общеобразовательных учреждений, реализующих программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и обеспечивающих комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний.

10

Центр образования

вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной подготовки обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности, непрерывности, доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных запросов населения.

Продвижение НТР (научно-технического прогресса) установило главной задачей для новой педагогической сферы обучить современное поколение, способное быстро адаптироваться к современному потоку развития общества.

Выполнение вышесказанной задачи возможно как при использовании технического оборудования в педагогических заведениях с предоставленным информационным, обучающим, а также демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе средств новых информационных технологий, так и от желания и готовности обучающихся к принятию и пониманию большого объема новой информации, в том числе и в педагогическом процессе [4].

При глобальном использовании средств информации, которые в свою очередь являются итогом интеллектуальных процессов большей части грамотного и работоспособного населения общества, приходит и необходимость подготовить детей, подростков и все подрастающее поколение для творчески необходимого ресурса. В результате этого становится своевременное создание различных методических подходов для использования новых средств информации и информационных технологий для воплощения идей развития обучения и самой личности обучающихся. А именно, для развития творческого потенциала личности, умение прогнозировать и делать выводы результатов собственной деятельности, выявлять и планировать пути для поиска средств и методов к решению различного вида задач как учебных, так и практических [35].

В целях роста образования, развития его уровня и качества является не менее важной задача оснащения учебных заведений научными и методическими разработками, сосредоточенными на обнаружение наилучших условий использования средств новых информационных технологий.

Актуальность вышесказанного определяется как общественным заказом, так и потребностями личности к самоидентификации и самореализации в условиях нынешнего мира.

Стоит также обратить внимание на данные исключительных ресурсов новых информационных технологий, осуществление которых предполагает условия для необычного в истории педагогики усиления образовательного процесса, а также создания методик, направленных на развитие индивидуальности обучающегося [12].

Назовем эти возможности:

Мгновенная ответная реакция посетителя и информационных технологий;

Компьютерное изображение педагогических данных о предметах или закономерностях процессов, явлений, как реально происходящих, так и «виртуальных»;

Хранение в архивах огромного объема данных для передачи, а также для легкого доступа и использования;

Применение процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также улучшение результатов учебного исследования с возможностью последующего повторения самого исследования;

Применение процессов информационно-методического оснащения учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Воплощение вышеназванных ресурсов современных компьютерных технологий позволяет сформировать такие виды деятельности как:

Фиксирование, собирание, увеличение, сбережение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально происходящих, и передача огромных объемов информации, представленной в различных видах;

Интерактивная беседа - взаимодействие пользователя с компьютерной системой, обладающей расширенными методами ведения диалога;

Контроль конкретных объектов (например, учебных роботов, моделирующих производство);

Контроль за отображением на экране различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально существующих;

Высокоавтоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, изменение итогов контроля, тренировка, тестирование [33].

По той причине, что вышеназванные формы деятельности созданы на техническом сотрудничестве между обучающимися, учителем и средствами современных компьютерных технологий и направлены на достижение образовательных результатов, назовем ее информационно - учебной деятельностью. Использование информационных средств в образовательных учреждениях обычно несет в себе два основных направления.

Первое направление, когда приверженцы добиваются использовать современные компьютерные технологии для внедрения в систему дистанционного образования для лиц, для которых любой другой способ обучения недоступен. На самом деле, данная форма обучения имеет не только сторонников, но иногда встречает и противников, которые в свою очередь подмечают, что обучающиеся при данной подготовке могут лишиться достаточно большого количества условий, которые требуются для получения подлинно качественного образования.

Приверженцы второго направления стремятся к использованию компьютерных технологий для конкретизации и преобразования того, как обучаться. Предполагается, что обучающиеся должны овладеть хотя бы минимумом получаемой информации и освоить различные программы обучения в рамках установившейся очной формы. Но при этом появляется очень деликатная ситуация, связанная с тем, что внедрение новейших технологий в педагогический процесс чаще всего создает предпосылки для дополнительного преимущества преуспевающим, активным и способным обучающимся, а также не влияет на уровень подготовки большинства детей. Таким образом, использование информационных ресурсов, непременно, способствует доступности получения образования, повышает его уровень, но лишь для избранных, что не может удовлетворить образовательные потребности общества [3].

Сначала может показаться, что существуют только инвестиционные пути продвижения образования, но впоследствии можно заметить из истории, что постепенное улучшение уровня и развития доступности информации чаще всего происходят революционным путем. Но мы не будем забывать о том, что в сфере образования характерен здоровый консерватизм, допускающий сохранить уже существующую систему ценностей эволюционным путем. Авторы исследований, посвященных развитию отечественной и зарубежной систем образования (Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров и др.), говоря о переворотных изменениях образовательной теории, связанной с заменой культурных оснований, идей, принципов и целей, полагают, что в сфере образования увеличение его уровня и доступности постоянно приводит к увеличению общей стоимости обучения [5], [8], [17].

Замена учебных процессов так или иначе оставляет за собой последствия: возникают все более современные средства нарастания уровня и увеличения доступности образования. Об этом можно судить из перемен состояния образовательной среды, которые вызваны введением информационных новинок, указывающие на важность той или другой революции. Обширное внедрение существующих новинок как перо, бумага и позже печатный станок (результат ведущей революции), библиотек, лабораторий и лекционных аудиторий (последующая революция), процессоров и ТВ (третья), содействовало появлению и развитию на каждом этапе новых научных направлений и специальностей, модифицировало связь опытных людей и социума, увеличило средства стандартизации и изменчивости использования учебных ресурсов.

В конечном итоге все эти изменения увеличили площадь образования и реформировали его структуру согласно изменениям в педагогической модели: вначале от устной формы времен Сократа к просветительским формам, которые представляли собой письмена и произношение, а затем от самостоятельных ученых времен среднего века, просвещавших учеников, когда у них появлялось желание, к новейшей образовательной структуре, в которой объединенные ученые и обучающиеся работают совместно в общеобразовательной школе, колледже или институте.

Даже если большинство обучающихся и обладали доступом к соображениям ученых, но одно только чтение не давало гарантий, что ребенок на должном уровне освоить весь необходимый учебный материл. Ведь для того чтобы узнать понимает или нет читатель автора необходим диалог между ними. Необходимо брать во внимание тот факт, когда происходило копирование манускриптов, так же копировались и ошибки, находившиеся в этих рукописях, а при тиражировании книг распространялись произведения, которые не представляли собой необходимой учебной или воспитательной ценности, при этом также утрачивались и традиции устного народного творчества. И все же отметим, что возникшая революция, не обращая внимания на ее недостатки, поспособствовала обеспечению развития уровня, доступности и качества образования и приобщила общество к современным культурным ценностям.

Практически прошло около двух тысячелетий после начальной революции, когда вторая начинает объединение научных ресурсов и субъектов образовательного процесса, то есть педагогов и обучающихся, в индивидуальный поучительный союз. Аудитории, предназначенные для лекций, библиотеки и другие средства, способствовали новому толчку в развитии уровня и качества образования. Высокоинтеллектуальные ресурсы были объединены не только вместе, но и организованы в специализированные базы, которые продвигали их рост и развитие, а также сохраняли структуру, в результате чего научные исследования и обучение тесно переплетались. Образование теперь зависело как от места, так и от времени его получения. Это объединение места и времени в соединение с общественным творчеством, влияло на педагогическое понимание и представление об организации взаимодействующего исследования и процесса обучения.

Образование стало важным событием и ценностью для всей страны. Безусловно, все эти перемены требовали определенных издержек. Чем больше развивалось получение образования, тем не доступнее оно становилось для большинства. Приведем пример, когда централизация научных сил в университетских городах вынуждено разрушала научные школы на местах. С увеличением формы обучения в лекционных аудиториях произошло затруднение самого процесса обучения, которое вызвало бездействие обучающихся и потере взаимодействия между преподавателем и обучающимися

На сегодняшний день, то что происходит с информатизацией образования можно назвать третьей революцией и это отчетливо пересекается с другими двумя. К показателям совершенствования уровня и качества образования можно отнести такие новшества: новые методы и способы преподнесения информации, новейшие библиотеки, видоизмененные формы обучения, инновационные способы обучения. Рассмотрим их подробнее.

Первое новшество заключаются в том, что всю информацию, записанную ранее, можно передать при помощи сети Интернет или других технических устройств. С применением нынешних книгохранилищ происходит увеличение эффективности и объема реализации научных ресурсов. Сама сеть Интернет во взаимодействии с электронными каталогами библиотек обеспечивает доступ ко всем имеющимся данным, которые так же доступны в любом месте и в любое время. Все же такие библиотеки не дают полного необходимого доступа к находящейся в них информации [19].

Относительно новых методов ведения занятий можно сказать так: если начальная(первая) революция вписала изменения в семинарские занятия и присоединила чтение и записи к устной форме обучения, то следующая за ней революция(вторая) пополнила или, другими словами, обогатила учебный процесс по причине его лучшей организованности. На данный момент стала существовать совершенно новая возможность разновременной и в то же время совместной работы обучающихся и педагогов в режиме виртуальных занятий и лабораторий. Большинство обучающихся предпочитают именно такие методы работы, нежели традиционные формы, поскольку именно так возможно полностью открыть все свои данные и возможности, работая по графику удобному для них.

Чтение и письмо содействовало возникновению людей, которые занимались копированием и переписью рукописей, становились библиотекарями, а позже стали печатать и издавать произведения и тому подобное, все это свидетельствовало о новых инновациях в образовании. Для того чтобы организовать образование в университетах и всех прилегающих структур, требовалась поддержка со стороны администрации для поддержания деятельности учебного заведения, а также дополнительная поддержка кадров, создававших условия для работы и функционирования научных лабораторий. На сегодняшний день, чтобы придать образованию дополнительную поддержку и возможность различных структур и кадров, им необходимо заручиться поддержкой системы телекоммуникаций [3].

Обратим внимание на роль образовательной среды, так как именно она выражает состав тех необходимых средств, учебных источников и материалов, оборудования и технологий, которыми пользуются преподаватель и обучающиеся. Любая из революций целиком дополняла и видоизменяла нынешнее состояние данной среды. На любом из этапов идентичные технологии помогали как преподавателям, так и обучающимся, поддерживали появление и развитие новейших научных направлений и специальностей, изменяли отношения ученых и окружения. При помощи данных технологий стало возможным стандартизировать и преобразовать учебные возможности. На все это повлияло совершенно разное техническое оборудование, которое определило особенность каждой из трех революций: бумага, перо и печатный станок в первой революции; аудитории для лекций, исследовательские аудитории и библиотеки во второй революции; микропроцессоры и телекоммуникации в третьей революции.

В прочем отдельно те или иные "технические средства" еще не указывают и не определяют каких-то особых перемен, будь то компьютер, бумага или аудитория. Итог их использования складывается из того, как именно и для чего они применяются. Потому как всякий раз методы и цели введения новых революционных технологий одинаковы, то и результаты обычно оказываются аналогичны. В результате этого сравнения можно сделать вывод: для того чтобы найти наилучший способ введения совершенных информационных технологий в образовательный процесс, необходимо обратиться к тому опыту, который копился на протяжении столетий применения и развития важнейших технологий первой и второй революции в интересах увеличения уровня качества и расширения доступа к образованию.

Естественно, что программы дистанционного образования поставили перед собой цель расширить доступ к себе, но имея при этом весьма нечеткие требования к качеству преподавания [14]. На что следует надеяться в результате таких программ для организации условий модернизации и повышения качества, если сравнить их с традиционной формой обучения? Дадим ответ на этот вопрос, опираясь на следующие аргументы.

Так как в современном мире, на данный момент, практикуется дистанционное обучение и число обучающихся таким образом растет, это все же должно оправдывать средства, которые вкладываются в программу виртуального образования, ввиду того что даже для небольшой группы обучающихся требуются дополнительные условия образования, если не сравнивать с традиционной формой обучения. Немаловажно, чтобы такая программа, отвечала установленному количеству обучающихся, в связи с использованием информационных средств и предназначенной структурой процесса обучения и стоимости, а потраченные средства содействовали возникновению общеобразовательного пространства, преобладающего по своим ресурсам возможности устоявшегося образовательного учреждения [8].

Несомненно, требуется создать Интернет-библиотеку с быстрым доступом информации. Чтобы это осуществить, необходимо сконструировать специальное материальное обеспечение, содействующее педагогам и обучающимся найти необходимую информацию в сети Интернет, поразмышлять, что именно из себя должно представлять индивидуальное образовательное пространство, в которое входят дополнительные электронные данные, не найденные в библиотеке. Чтобы работа такой библиотеки была эффективной, желательно приготовить дополнительные страницы, на которых указаны обзорные и методические данные, перечень более значимых источников информации по текущей предметной области. Бесспорно, чтобы достичь этой цели требуется вовлекать как учителей, так и обучающихся к созданию этих страниц в сети. И все же для этой работы необходимо обладать навыками и знаниями по созданию и реализации Веб-страниц, которые ученики могут получить, например, на уроке информатике, изучая сеть Интернет и все с ней связанное. Специальное оборудование, с помощью которого и реализуется современная электронная библиотека, должно быть довольно многофункциональным, предоставляющим возможность без трудностей трансформировать и дополнять систему, вносить новые возможности для работы с данными для учителей и обучающихся [32].

Методическая работа считает возможным подняться на новую ступень развития при помощи участников образовательного процесса, экспертами в области педагогики, психологии и информационных технологий педагогических данных современного поколения, находящихся на сайте библиотеки. Взаимодействие с обучающимися, сложность изготовляемой продукции, вероятность извлечения оценки со стороны большинства пользователей сети Интернет - все это дает учебно-методической работе по-настоящему совершенное качество.

Так же, следует обратить внимание, чтобы при взаимодействии с обучающимися употреблялись способы обучения, которые пробуждали бы в них интерес к изучаемому материалу и направляли на диалог и обсуждение в Интернет сети, а также переписку по электронной почте с преподавателем и обучающимися [20]. Требуется определить конкретные и общие для педагогов и изучаемых предметов критерии оценки знаний. Если оценивать знания только при помощи прохождения тестов, то данная система оценок в обучении через Интернет будет недостаточна. Необходимо обращать свое внимание на энергичность обучаемого в процессе, а также на его независимость. По итогам прохождения учебного материала и проведении тестирования немаловажно привести в порядок проверку знаний, используя дополнительные средства, которые будут легкодоступны в любое время и предоставят возможность связаться с преподавателями, например, при помощи подробного комментирования неверных ответов, приспосабливающихся к ответам обучающегося и предоставляющим материал для выработки верного ответа.

Обучающиеся должны представлять, что им конкретно необходимо уметь и знать, чтобы обладать высококачественным образованием. Если они думают, что довольно только слушать и запоминать информацию, то для учителя это признак, когда требуется поменять обстановку и методы обучения, чтобы ученики активно включались в педагогический процесс. Только с помощью подобного способы и усилий, можно достичь положительных результатов и повышения уровня образования [21], [24].

Обратим внимание на один момент с иной стороны, когда для предоставления хорошего и понятного образования вводят современные информационные технологии с целью усовершенствования уровня образования для узкого круга обучающихся. Данный метод осуществим при условии, если существуют и введены в действие специальные имитирующие программы, которые созданы для проведения различных игр или экспериментов, а также создания другого дорогого оборудования. При этом нужно придерживаться правил эксплуатации, в соответствии с чем, при сохранении положительного уровня обучения разрешено создать условия для его доступности.

Данные об имеющихся образовательных средствах необходимо довести до сведения всех лиц, для которых такие ресурсы могут представлять интерес. Для того чтобы в значительной степени привлечь интересующихся людей, требуется объединить преподавателей и ученых от нескольких учебных заведений для общего создания высокоспециализированных возможностей [10].

Безошибочная расценка, бесспорно, содействует увеличению общедоступности образования с помощью понижения оплаты за образование, дополнительного набора обучающихся и оплаты дополнительных курсов, которые зависят от успеваемости и от общего числа ранее изученных дисциплин [1].

Каждый ученик должен обладать правом выбора обучения по той форме, которая для него будет более понятной и доступной. Различные методы и формы обучения (традиционная классно-урочная или лекционная) создают условия для роста навыков общения, но это не означает, что они могут гарантировать наилучшее совершенствование, чем дистанционная форма обучения. Более того, данная форма не имеет возможности заново изучить содержание лекции, на тот момент как оборудование дистанционного обучения, имеющие в своем запасе видеозапись уроков, могут позволить не один раз и в любое время прослушать лекцию, обращая внимание на упущенные моменты.

А так как обучающиеся на очной форме совмещают работу с учебой, то снабжение и разрешение пользоваться этими возможностями, несомненно, содействует наибольшей доступности образования. Высококачественному образованию требуется нацелиться на оборудование завтрашнего дня, дать преимущество и сделать основой для увеличения изделий многофункционального назначения (электронных таблиц, систем управления базами данных), сделанных большими компаниями, чем покупать изделия других вузов.

Особо отметит такие направления развития образовательного процесса с применением современных технологий как:

1. Оплата работы, обязательной для вырабатывания основ дистанционного обучения (организация учебно-методических комплексов электронных учебников, совершенствование книгопечатания, создание современных условий и способов обучения), что послужит развитию образовательного пространства наиболее обширными методами приобретения высококачественного образования в сравнение с традиционным;

2. Библиотека совместно с применением электронного каталога дает возможность так же использовать и различные электронные издания по множеству направлений: на специальных образовательных Веб-серверах расположены разные учебные, методические, демонстрационные и обзорные материалы, приготовленные так же и с содействием обучающихся, все это служит отличной возможностью для организации в дальнейшем Интернет-библиотеки;

3. Планируется применение современных способов обучения, которую в свой очередь повысят его уровень лекции, семинары, применение видеосвязи с инициативой участия обучающихся, общение в социальных сетях, реализация групповых программ. Проводится функция по введению в образовательном Веб-сервере порядок тестов, гарантирующих осуществление новых правил к образованию автоматизированной проверке знаний [16].

Вопреки тому, что склад ума обучающихся со временем становится разнообразней, и они все больше понимают свою обязательность и нуждаемость в обретении первоклассных знаний, учителя должны готовиться к последующим действиям по вырабатыванию инициативного отношения молодежи к обучению. Таким образом, существуют разнообразные взгляды как именно воспользоваться современным техническим оборудованием для увеличения уровня и качества образования. Наибольшее расширение информационных и телекоммуникационных технологий лишь дает видимость решения и в большинстве является ошибочным. Чаще всего, чтобы сделать обучение наиболее общедоступным и качественным, общественности рекомендуют легкий метод: оснастить образовательные учреждения компьютерами и различными технологиями. Непосредственно подлинные оптимальные и новаторские технологии, используемые в образовательном процессе, без соответствующего преобразования учебно-воспитательного процесса выражают испорченное воздействие. Элементарно говоря, это можно сравнить с малообразованным индивидом в библиотеке, от которого только и стоит ожидать, пока он обучится читать и понимать толк в книгах [6], [7].

Приверженцы практичного пути к применению информационных технологий предполагают о том, что благодаря ему можно сделать наиболее доступное образование, думая, что вероятные утраты помогут увеличить уровень образования, но для определенного, преимущественно обученного состава обучающихся. Следуя предоставленными нами правилами введения информационных и телекоммуникационных технологий, возможно, повысить уровень и увеличить подход к образованию с помощью учителей, обучающихся и источников в пределах дистанционного обучения. Соответственно, выход из этой задачи призывают к прохождению огромного пути, заключающийся в множестве повторений, которые нужны для корректировки вероятных оплошностей и формирования предпочтительной регистрации определенных условий.

В каком-то смысле если провести сравнение с начальными этапами развития образования, то в каком-то смысле можно предугадать некоторые сложности. После этого, обучающиеся не только обрели дополнительные безграничные возможности выбрать метод изучения тех или иных предметов, но и очутились намного дальше от учителя, который следил за уровнем их знаний. Теперь мы снова натыкаемся на распространенные неблагоприятные результаты: бездеятельность в обучении, низкий уровень общения и индивидуальности, сообщению учителю об ошибочных представлениях, касающихся повышенного уровня знаний. Теперь, как и прежде, на сегодняшний день предвидится исследовать наилучшие решения для налаживания новых форм образовательного процесса [25].

Это возможно с помощью:

1. Создание творческих групповых программ, при оценивании которых рассматривается (очно или дистанционно) и определяется оценка вклада каждого из участников;

2. Развитие и внедрение в сеть Интернет персонального общеобразовательного участка, охватывающего накопленные обучающимися учебные и научные источники по освоенной дисциплине;

3. Содействие в коллективной работе в дистанционных аудиториях и сетевых играх.

Стоит так же обращать внимание на препятствия, связанные с увеличением ответственности самого обучающегося за итоги обучения в ситуации, когда ему дается большое количество шансов выбрать разные способы обучения, необходимые данные в обстановке недостатка времени. Исходя из этого важно содействовать обучающимся в создании необходимого режима учебной работы, обращая внимание на специфические способности и возможности каждого. 

Несомненно, чтобы прийти к решению существующих проблем, необходимо чтобы первостепенные задачи предпринимались всеми структурами учебного заведения, а не отдельным объединением профессионалов. По всей видимости, это и представляет одну из основных проблем, справиться с которой можно только в ситуации удовлетворения насущной потребности всех участников учебно-воспитательного процесса в обеспечении качественного и доступного образования [28].

Информационная безопасность в образовательном учреждении предмет замысловатый и сложный. Созданием и внедрением совместно с имеющимся регламентом и ставками на сегодняшний день разрабатывать практически некому. Подборка средств - это очень серьезный процесс. На протяжении нескольких лет образовательные учреждения взаимодействуют с все обучаемой программой и ее новейшей развитой версией "Школьный офис". Для взаимодействия с системой необходимо использовать единичный компьютер, чтобы на нем была установлена защита от взломов и вирусов, так как там школы хранят домашние адреса обучаемых и большинство конфиденциальных данных. Но теперь возникает вопрос: "Как именно использовать для работы один компьютер с одинаково необходимой базой разным учителям?". Из этого следует, что всем учителям необходимо записывать информацию и отправлять ее, правда сами преподаватели использовать эти данные не могут. В данное время очень важно и другое: в свете введенного в силу «Закона о персональных данных», требуется обдумать организационные вопросы работы с личными данными (объективно от эксплуатируемой информационной системы) [13], [15].

Безопасность, установленная на компьютерах должна мгновенно находить: через какой именно компьютер был получен вирус или посещение каких нежелательных сайтов было осуществлено, кто и в какое время работал за компьютером. Вопросы такого рода не должны оставаться без внимания преподавателя. Требуется не только общаться с нарушителем правил, но и обращать внимание всех обучаемых на возможные последствия, так же необходимо прививать учеников к правильной работе, к грамотной обстановке рабочего места как в школе, так и дома. К тому же присутствует необходимость в фильтрации содержания для школы, но не в преувеличенном виде, существующем сегодня.

В школах, если оставить детей без внимания, то Интернет станет для них столь же опасной средой, как например средства массовой информации (СМИ) или телевидение. Детей следует воспитывать, а не подавлять их и говорить только "нет". Запреты порождают азартность и своенравное буйство. Необходимо не бросать ребенка ни физически, ни морально. Как только ребенок становится замкнутый, расстроенный, не обремененный делами, именно в тот момент и происходят "больные представления", которые утоляются как раз при помощи Интернета. Пусть даже в школах появится возможность установить суперфильтры, то такие дети все равно найдут выход, где и как посмотреть ресурсы, которые вызывают в них интерес [25].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее