Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Изучение профессионального осознания клаттеринга отечественными и зарубежными специалистами в области логопедии

онтогенезе

Понятие «плавность речи» включает следующие показатели: речевой темп и речевой ритм. Отечественными специалистами темп речи определяется как скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление, обуславливающее степень её артикуляционного напряжения и слуховой отчетливости [6]. Речевой ритм, по Н. И. Жинкину [12], - это чередование ударных и безударных слогов, что играет важную роль в организации двигательно-моторного стереотипа речи. Ритм речи представляется как упорядочивание звукового, слогового и синтаксического состава речи, определяющее её смысловое значение, чередование ударных и безударных слогов сходных и соизмеримых речевых единиц. В связи с определением, ритм можно рассматривать как слоговой, словесный и синтагменный [3, 4].

Формирование чувства ритма происходит за счет усвоения системы сенсорных ритмических эталонов, происходящее на основе процесса их двигательного моделирования и дальнейшей интерпретации, сокращения моторных звеньев данного процесса.

Онтогенезу чувства ритма присущ определенный порядок. Первой проявляется способность к восприятию и воспроизведению темпа следования звуков. Изначально дети усваивают быстрый темп, затем - умеренный и позднее - медленный. Далее появляется способность к восприятию и воспроизведению отношений акцентированных и неакцентированных звуков, которые лежат в основе музыкального метра. Затем усваиваются эталоны тактового метра от двудольного к четырехдольному и потом к трехдольному метру. Последней проявляется способность к восприятию и воспроизведению отношений длительностей звуков и пауз, лежащая в основе улавливания ритмического рисунка.

Процесс формирования эталонов ритмического рисунка у детей начинается с усвоения чередования одинаковых длительностей. Затем усваивается чередование разных длительностей: элементарных квадратных, где сумма длительностей четная, потом элементарных неквадратных ритмических рисунков, где сумма длительностей нечетная. Далее, происходит освоение усложненных вариантов ритмических структур.

Для адекватного воспроизведения целостной ритмической структуры, ребенку потребуется усвоить процесс ориентировочного двигательного моделирования ритмической структуры, который состоит из следующих периодов:

а) аритмичные, беспорядочные двигательные реакции;

б) равномерные движения, отражающие акцентированные звуковые элементы;

в) воспроизведение в движениях основного ритмического отношения, отражающего начальную стадию воспроизведения ритмического рисунка;

г) двигательное воспроизведение структуры задачи в целом; д) усвоение ритма.

Фаза моделирования элементов, составляющих ритмическую структуру, на уровне неспецифической ориентировочной реакции предшествует каждому из периодов её двигательного моделирования.

Восприятие сложной ритмической структуры и элементарного ритмического эталона усваивается постепенно. Изначально ребенок может воспринимать какой-либо один структурный элемент, затем воспринимаются более яркие ритмические отношения и последним - сложный эталон [9].

Начиная говорить, ребенок усваивает именно ритмический контур слова, поэтому чувство развитого ритма так важно для речевого онтогенеза. Согласно Л. И. Беляковой и Е. А. Дьяковой [2], неплавность детской речи может быть этапом становления речевой функции в целом. В возрасте 1-6 лет, когда в онтогенезе наблюдается дискоординация темпо-ритмической организации речи, в высказываниях детей отмечается наличие онтогенетических пауз, возникающих в период формирования фразы, физиологических итераций (повторов звуков и слогов), дыхательных итераций и восклицаний внутри слова и фразы. Со временем неплавность речи уменьшается, но в школьном возрасте продолжает проявляться в сложных по структуре лингвистических высказываниях в виде различных повторов и пауз [2]. Если такая речь проявляется в различных коммуникативных ситуациях, стоит говорить о нарушениях темпа, ритма и плавности, т. к. плавность, согласно Л. И. Беляковой, это единый артикуляционный комплекс произнесения синтагмы.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее