Изучение профессионального осознания клаттеринга в США и Великобритании

В 1986 г. в США и Великобритании K.St. Louis и A. Hinzman [48] проводили исследование в области профессионального осознания клаттеринга. В США ими были изучены анкеты 156-ти логопедов, из которых большинство работали в массовых школах, а остальные - в медицинских учреждениях и университетах. В Великобритании проанализировали 130 анкет практикующих логопедов.

Суть исследования, которое проводили в США, заключалась в сборе данных относительно представлений о клаттеринге и опыте работы логопедов с данным речевым нарушением. В Великобритании испытуемые заполняли анкеты и отсылали их исследователям. По результатам проведенных исследований оказалось, что логопеды из стран Великобратании и США, в целом, сходны в понимании данной проблемы.

Из таблицы 2 видно, что число лиц, страдающих клаттерингом, с которыми работали логопеды, несколько ограничено и составляет 2,5 человека на каждого опрошенного специалиста из США и в Великобритании

1 человек на специалиста. Количество лиц мужского пола, страдающими клаттерингом, в обеих странах преобладает. В массовых школах обучается приблизительно одинаковое число лиц с клаттерингом. Количество обучающихся, имеющих клаттеринг, в специальных школах в США значительно больше, чем в Великобритании. Как считает большинство опрошенных логопедов, место обучения клаттереров выбрано в соответствии с их образовательными потребностями. Причиной полученных результатов, может быть разница в образовательных системах этих стран. Для обозначения этого нарушения термин «клаттеринг» выбрало большинство специалистов обоих стран, остальные предложили такие термины как

заикание», «трудности обучения» и «минимальная мозговая дисфункция».

Таблица 2 Описательные характеристики лиц, имеющих клаттеринг, и места их обучения [St. Louis K. O. & Hinzman A. R., 1986]

Описание

США

Великобритания

Число лиц с клаттерингом

371

160

Число лиц с клаттерингом, с которыми работали логопеды

3

1

Соотношениепо половому признаку (мужской:женский)

3,0:1

6,6:1

Место обучения (%)

Класс для детей с трудностями обучения

25

-

Школа для детей с трудностями обучения

-

14,4

Класс для детей с умственной отсталостью

12

-

Класс для детей с нарушениями поведения

5

-

Школа для детей с трудностями адаптации к окружающей среде

-

1

Школа для детей с физическими недостатками

-

1

Другое

9

1

Не знаю

7

41

Согласие с местом обучения (%)

Да

63

42

Нет

5

4

Не знаю

32

54

Кроме этого, респондентам предложили рассмотреть перечень

возможных симптомов клаттеринга и определить среди них обязательные, характерные признаки клаттеринга, а затем частично проявляющиеся, расположив их в убывающем порядке. Для ответа на этот вопрос логопеды полагались только на свои собственные знания и практические умения. Анализ результатов исследования показал, что логопеды из США и Великобритании примерно одинаково установили характерные признаки клаттеринга. Показатели неплавности речи не характеризовались как часто обозначаемый симптом клаттеринга. В качестве основных проявлений специалисты указывали нерегулярный темп речи и другие просодические характеристики, такие как трудности паузирования, дисритмичная речь и недостаток осознания дефекта или снижение самоконтроля над ним. Повторы звуков и слогов также выбирались достаточно большим количеством опрошенных, несмотря на то, что эти признаки больше связаны с заиканием.

«Продолжительная вокализация гласного звука» была оценена как менее характерный признак в обеих странах, а повторы слов и фраз чаще обозначались как существенные проявления клаттеринга американскими специалистами.

Анализ выделения наименее значимых симптомов показал большую разницу между специалистами этих стран. Как видно из таблицы 3, наиболее распространенными факультативными симптомами в обеих группах оказались наследственный характер нарушения, неврологическая симптоматика, трудности моторной координации и нарушения чтения. Реже специалистами назывались повторы фраз, синтаксические проблемы и трудности обучения. По сравнению с опрошенными из США, английские специалисты чаще отмечали повторы слов и фраз как факультативный симптом. Они относили артикуляторные нарушения и судорожное состояние мышц, которые участвуют в речевом акте, к более редким признакам клаттеринга, чем респонденты из США.

Логопеды из США и Великобритании сходятся в понимании наиболее вероятных причин клаттеринга. Чаще определялась «органическая

предрасположенность». «Определенные физиологические проявления» отмечались как часто предрасполагающие к появлению данного расстройства. Другие причины указывали 1/5 всех специалистов.

Таблица 3 Причины возникновения клаттеринга [St. Louis K. O. & Hinzman A. R., 1986]

Причина

США

Великобритания

Определенные физиологические проявления

41,5%

51,5%

Органическая предрасположенность

46,3%

58,5%

Обучение со стороны социального окружения

14,3%

4,2%

Психологические особенности

19,1%

20,8%

Не знаю

17%

15,4%

Другое

7,5%

3,1%

В таблице 4 видно, что положительные результаты в коррекции клаттеринга у детей в Британии отметили 29% опрошенных, у взрослых - 25%. В США 41% и 37% положительных ответов соответственно. Около ј всех ответивших ссылались на информацию из публикаций, семинаров и собственный практический опыт. Логопеды, отрицательно ответившие на данный вопрос, обозначили свои причины относительно низкого уровня специального образования, в их числе были причины несоответствующей академической подготовки, недостаток практического опыта работы с клаттерингом и редкие публикации по рассматриваемой проблеме.

Последним пунктом проводящегося исследования являлся опрос о коррекционных программах, которые применяют в работе с лицами имеющими клаттеринг. Респонденты из США указывали те методики, которые использовались ими в процессе коррекции клаттеринга у детей, специалисты из Англии предлагали методы работы и с детьми и со взрослыми.

Таблица 4 Коррекционная работа при клаттеринге [St. Louis K. O. & Hinzman A. R., 1986]

Тип коррекционной работы

США (дети)

Великобритания (дети)

Великобритания (взрослые)

Нормализация темпа речи

22,6

25,4

30,2

Артикуляционная гимнастика

24,4

14,6

7,4

Развитие языковых навыков

25,7

19,2

6

Коррекция заикания ( в случаях, когда клаттеринг расценен как заикание)

12,6

10,3

14,8

Работа над голосом

0,8

1,5

2,7

Слуховая реабилитация

3,3

-

-

Когнитивная терапия

-

5,6

7,4

Развитие социальных навыков

-

21,1

27,5

Другое

10,6

2,3

4

Коррекционные программы для преодоления заикания логопеды из обеих стран используют реже, чем методики, направленные на нормализацию темпа речи, развитие речевых и языковых навыков. Основные цели реабилитации лиц с клаттерингом респонденты из Великобритании видят в обучении контролю над темпом речи и развитии социальных навыков. В категорию «другое» специалистами из США выделялась работа

по расширению и уточнению словаря, установлению последовательности событий; расширению знаний над письменной речью, релаксации, контролю над дыханием и пр. Логопеды из Великобритании отмечали методики, которые были направлены на развитие слуховой памяти, внимания; планирования речи, уверенности в себе и др. Благодаря последнему пункту опроса стало ясно, что специалисты этих стран понимают основную цель коррекции клаттеринга. Хотя авторами исследования не был поставлен вопрос об эффективности работы, проводимой с клаттерерами, некоторые респонденты все же написали комментарии о возникающих трудностях и недостаточной эффективности работы с лицами, имеющими клаттеринг.

Анализ исследования, проведенного K.St.Louis и A.Hinzman, позволил выявить проблемы, связанные с профессиональным осознанием клаттеринга. По их мнению, необходимо создание общепринятого определения данного речевого расстройства, которое помогало бы специалистам отличать клаттеринг от заикания и трудностей обучения. Также, перед практикующими логопедами возникает ряд проблем вследствие ограниченного количества теоретических знаний. Как отмечают авторы исследования, это связано с неуверенностью в эффективности проводимой коррекционной работы. С другой стороны, ограниченное количество лиц с клаттерингом не позволяет глубоко и разносторонне рассматривать проблему и накапливать теоретический и практический опыт.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >