Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Работа с семьей, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра

Психолого-педагогическая работа с родителями, воспитывающими ребёнка с расстройством аутистического спектра

В работе с родителями важным является не только помощь в преодолении их психологических проблем и барьеров, но и в правильном подходе к воспитанию, принятию и отношению к своему аутичному ребёнку. Данная работа, помогает преодолеть часть тяжелой нагрузки на родителей, связанного с воспитанием и обучением ребёнка.

В психолого-педагогических исследованиях прослеживаются некоторые противоречия в отношении родителей к их детям с расстройством аутистического спектра. Так, например, родители отдают себе отчет о том, что их ребёнок личностно и социально недостаточно состоятелен, они инфантилизируют и инвалидизируют его, но при этом требуют от детей достижений и успехов. Также родители, проявляя направленные на ребёнка терпение и мягкость, нередко проявляют раздражение, неприятие неумелости, не успешности детей, испытывая при этом чувство огорчения, стыда и раскаяния, по поводу дефекта, имеющегося у ребёнка. Жалея детей, стараясь исполнить те или иные их просьбы, они стремятся оградить их от реальных жизненных проблем, но при этом, долго не выдерживая фрустрирующей ситуации, вновь проявляют по отношению к ребёнку определённую агрессию. В целом обозначенные проблемы в семьях, воспитывающих детей с аутизмом, требуют устранения и коррекции, поскольку препятствуют успешному становлению личности ребёнка.

Деятельность родителей имеющих детей с расстройством аутистического спектра, лежит в основе модели коррекционно-педагогической работы (47), которая включает несколько модулей.

Комплексно-диагностический модуль, ключевая задача которого состоит в выявлении нарушений, установление возможных причин. Родители, помогая специалистам в уточнении заключения, предоставляют максимально достоверные исходные данные о своём ребёнке, а в свою очередь специалисты раскрывают родителям сущность нарушений, помогают им лучше узнать ребёнка. Например, их присутствие при обследовании, компетентные и тактичные беседы с педагогами, психологами, врачами даёт им возможность обнаружит потенциальные возможности своего ребёнка. Родители, благодаря специалистам, получают определённый объем сведений и алгоритм собственной деятельности: что конкретно делать, а что нет, с чего начинать, каких максимальных результатов ожидать, как оптимально организовать нацеленную работу на преодоление имеющихся нарушений и помощь своему ребёнку.

Коррекционно-диагностический модуль, направленный на выявление и уточнение особенностей развития детей аутистов, что позволяет определить перспективу построения коррекционно-педагогической работы. Наблюдение за детьми в коррекционно-развивающем процессе вступает ведущим методом работы этого модуля. При этом обозначенная задача в равной степени возлагается как на психологов и педагогов, так и на родителей.

Специалисты ориентированы одновременно на постепенное и последовательное включение семьи в процесс коррекционной работы. На данном этапе осуществляется ознакомление родителей с методами и приёмами работы, углубление и расширение их знаний по проблемам общего психического развития детей, участие в практическом обучении, наблюдение в процессе коррекционно-обучающего взаимодействия со специалистами за динамикой развития ребёнка.(44)

Коррекционно-педагогический модуль, ориентированный на собственно учебный процесс, для осуществления которого подбираются наиболее эффективные приемы и методы обучения, разрабатываются и уточняются индивидуальные коррекционные программы, организационные формы работы. Активными участниками этого процесса становятся родители, в ходе которого осуществляется повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах поддержки и обучения детей с аутизмом. На достижение определённых положительных результатов, для родителей проводятся специальные мероприятия, где рассматриваются вопросы организации воспитательных работы в домашних условиях(9).

Таким образом, работа с семьёй направлена на преодоление страхов перед своим ребёнком-аутистом, через взаимодействие со специалистами, которые помогут родителям понять особенности их ребёнка и научиться понимать, как работать с ним. Данная коррекционно-педагогическая работа направлена на установку контакта между родителем и ребёнком, а так же помочь преодолеть страх несостоятельности их ребёнка.

Любая форма и тематика занятий с родителями, воспитывающих ребёнка с расстройством аутистического спектра, предусматривает педагогическое просвещение родителей с целью направленности воспитания детей обозначенной категории на успешную социализацию и становление личности.(14) Среди видов работ выделяют: диагностику, индивидуальные беседы, просмотр видеоматериалов; дискуссии; «круглые столы»; конференции; вечера вопросов и ответов; выпуск бюллетеней, информационных листовок; организация родительского всеобуча; консультации специалистов. Наглядные формы работы с родителями включают подготовку материала на стендах, папок-передвижек, памяток, фотовыставок и др. Мотивационными выступают формы работы, где родителей знакомят с положительным опытом коррекционной работы; тренинги, направленные на оптимизацию внутрисемейных отношений. Родителям нередко сложно озвучить ту или иную внутрисемейную проблему (13), в этом случае можно использовать специальный ящик (коробку) или конверт, в который родители опускают записки с вопросами. Педагоги и специалисты, в свою очередь, обрабатывают, обобщают, подготавливают ответы, представляя их в различной форме: это могут быть консультации специалистов, информация на специальном стенде «Вы спрашиваете - мы отвечаем»; проведение родительского всеобуча «Вопросы, которые вас волнуют» и т.д.

Педагогические практикумы и тренинги предполагают, выработку у родителей практических умений по успешному решению возникающих проблем и выступают своеобразной тренировкой педагогического мышления педагогов и родителей.(33)

При планировании и организации различных форм психолого- педагогической и коррекционной работы с семьями важно заинтересовать родителей, сделать их активными участниками учебно-воспитательного процесса, для чего, например, отвечать на конкретные вопросы доступно и убедительно, опираясь на имеющийся у родителей опыт.

Досуговые формы направленные на установление доверительных, неформальных взаимоотношений между родителями и педагогами, а также между родителями и детьми. Это могут быть такие формы, как « Моя мама лучше всех», « С новым годом!», « Мой папа мастер на все руки», « Масленица», «Праздник урожая» и др., которые способствуют сближению всех участников педагогического процесса.

Обозначенные познавательные и досуговые формы взаимодействия педагогов и родителей, когда родители видят ребёнка в отличной от домашней обстановки, наблюдают процесс его общения со сверстниками и другими взрослыми, направлены на повышение уровня психолого- педагогической культуры родителей, способствуют коррекции родительской позиции в аспекте воспитания ребёнка в условиях семьи.

Для работы с родителями в наше время, есть множество экспериментально-методических средств, отвечающих различным специфическим задачам обследования и изучения межличностных и, в том числе, внутрисемейных отношений. Следует напомнить, что метод - это способ осуществления обследования, а методика - технические приемы реализации метода, с помощью которых можно уточнить знания об изучаемом объекте.

Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания(20). Многие психологи в качестве основных в процессе изучения родительско-детских отношений выделяют такие методы, как наблюдение и эксперимент, а дополнительных - беседа-интервью, изучение документации, анализ продуктов деятельности. (23), тем не менее, психологи чаще всего используют опросники и тестовые задания, в том числе графические и рисуночные методики.

К методам изучения отношения родителей к ребёнку. В этих целях используются методы, разработанные и применяемые в возрастной психологии. К ним относятся: опрос, беседа, наблюдение.

Опрос - метод спора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определённых правил он позволяет получить надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях. Данный метод имеет некоторые различия по форме и характеру организации: он может проводиться письменно или устно, в группе или индивидуально, один раз или многократно. В этом виде метода используют такие методики, как:

1. «Опросник родительского отношения» (ОРО), определяющий характер родительского отношения к ребёнку(5);

2. Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI), предназначенный для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли) и воспитанию детей (10);

3. Опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ), направленный на выявление различных отклонений в отношениях родителей к детям, дающий возможность выявления причины этих нарушений (35);

4. Опросник «Школа семейного окружения» (ШСО) для оценки социального климата в семьях (34);

5. Опросник Айзенка, предназначенный для изучения индивидуально- психологических черт личности, в целях диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности, таких как нейротизма, интроверсии, психотизма.

6. Опросник К. Леонграда, для диагностики типа акцентуации (1);

7. Опросник на тревожность и др. (17);

Таким образом, мы видим, что часть методик направлена на изучение личностных качеств самих родителей, часть - на определение характера родительского отношения к воспитанию и самому ребёнку, часть - на выявление внутрисемейных отношений.

Беседа. Этот метод так же распространён среди психологов, изучающих родительско-детские отношения. Особенность использования этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, как убедиться в том, что можно верить полученным ответом, как задавать вопросы. Как и в опросниках личности, самая большая сложность, которая возникает при применении этого метода, заключается в формулировании вопросов. Существуют многочисленные правила построения вопросов, расположения их в определённом порядке, группировки их в отдельные блоки и т.д

Следующий метод - наблюдение. Один из методов эмпирических исследований, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений для изучения их специфических изменений в определённых условиях и отыскания смысла этих явлений. Включает элементы теоритического мышления (замысел, система методических приемов, осмысление и контроль результатов) и количественные методы анализа (ранжирование, факторные анализ и пр.). С его помощью можно получить обширную информацию о человеке. Он является незаменимым там, где не разработаны или неизвестны стандартизованные процедуры.

Ещё одной формой помощи семьей является психотерапевтическая работа.

Задачами психотерапевтической работы с родителями являются:

1) повышение уровня самооценки родителей,

2) снятие тревожности,

3) развитие умений самоанализа и преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению,

4) Формирование позитивных установок в сознании родителей,

5) Гармонизация супружеских отношений,

6) Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром,

7) Совершенствование форм поведения;

Для решения этих задач, наиболее эффективным инструментом является групповая психотерапия (48). Групповая психотерапия была введена в практику психологической помощи в 1932 году Дж.Морено, а через 10 лет уже существовали журнал по групповой психотерапии и профессиональная организация групповых психотерапевтов. Под групповой психотерапией понимают такой метод психотерапии, при котором одновременно оказывается помощь нескольким клиентам. В групповой терапии могут использоваться такие методы как гештальттерапия, арттерапия, трансактный анализ.

Каждое групповое психокоррекционное занятие с родителями имеет несколько этапов работы.

Разминка. На этом этапе идёт подготовка к психологической работе. Для этой цели используются специальные психогимнастические упражнения, направленные на создание позитивного настроения, помогающие участникам настроиться на доброжелательное отношение к себе и друг другу, на доверительный стиль общения. На этом этапе применяются упражнения на внимание, на снятие напряжения и раскрепощение, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку способностей выражения своих чувств, с помощью мимики и жестов.

Основная часть. На этом этапе идёт основная психокоррекционная работа по переосмыслению и по переоценке жизненных позиций и установок родителей. Этому могут способствовать следующие формы:

Разыгрывание ролевых ситуаций - Участникам предлагается проигрывать различные ситуации, причем роли подбираются в соответствии с личностными особенностями и установками участников:

Аутотренинг - применяется техника релаксации, направленная на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них локального напряжения. В целом, занятия аутотренингом формируют у членов группы способность к переключаемости с травмирующих переживаний к гармоничным состояниям.

Упражнения арттерапии - применяется индивидуальное, групповое рисование, рисование в парах, на заданную тренером тему или тема не оговаривается, и в этом случае создаются групповые фрески, где участники рисуют все, что хотят на общем рисунке. Таким образом работа направлена на создание образов, ассоциаций к понятиям и на работу с эмоциями.

Танцетерапия. Танец является средством выражения мыслей и чувств, которые нелегко перевести в слова, вербализировать, помогает снять эмоциональное напряжение и увеличить подвижность частников группы.

Музыкальные релаксации. Могут быть направлены как на снижение тревожности, так и на укрепление веры в себя, на переоценку прошлого опыта. Во время релаксации участники сидят или лежат в расслабленной позе с закрытыми глазами. После окончания упражнения осуществляется опрос членов группы для выяснения тех образов, которые возникли в их сознании при проведении этого этапа работы.

Последний этап работы с родителями в групповой терапии является подведение итогов занятия. На них участники могут высказать свое мнение о занятии или заполнить одноименную анкету.

Сама психотерапевтическая работа с родителями аутичных детей будет эффективна только в том случае, если специалист имеет достаточный авторитет в их глазах. Специалист, выступающий в роли психотерапевта должен уметь проводить семейные дискуссии и управлять ими. Психотерапевт должен уметь управлять семейной ситуацией, слушать и вести психотерапевтическую работу « с помощью вопрос», «резюмирования» и других приёмов. Помимо работы над развитием отношений между ребёнком-аутистом и родителями ( помощь во включение в педагогический процесс, помощь в понимании дефекта и т.д.), психотерапевтическая работа должна быть направлена так же и на помощь в преодолении психологическим дилемм (недовольство собой, чувство вины и пр.)

Выводы

Данные проанализированной научной литературы свидетельствую о том, что для нормального психофизического развития ребёнка с РАС, недостаточно соблюдения условий для его выживания и роста, полноценного питания и правильного гигиенического ухода. Важнейшим фактором развития ребёнка является его родители, и их здоровое психологическое состояние. Родители ребёнка с РАС, испытывают множество проблем не только психоэмоционального состояния, но и проблемы связанные с обучением и воспитанием ребёнка, пониманием его особенностей и возможностей, а так же и проблемы материального характера.

Комплексная работа с родителями, направлена формирование у них психологической готовности, принять личность ребёнка и его заболевание, а так же на создание в семьях эмоционального климата, благоприятного для личностного и познавательного развития детей.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее