Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Особенности межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

В современной специальной психологии и педагогике семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, рассматривается в контексте системного подхода (Коган П.П. (26)), а именно как система, что обусловливает необходимость применения комплексного подхода к организации социальной, медицинской, психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ и всей семье в целом. В соответствии с концепцией системного подхода Денисовой О.А., Кобриной Л.М., Селиверстовым В.И. (19) выделены структура семьи, семейные взаимодействия, семейные функции и жизненный цикл семьи. Структура семьи включает ресурсы семьи и характеристику ее отдельных членов. Это вход системы, формирующий семейные, культурные и идеологические стили семьи и семейные взаимодействия.

В процессе семейных взаимодействий семья выполняет свои функции и удовлетворяет свои потребности. По мнению Шнайдера Л.Б., (61) «семейные функции -- это деятельность, которую семья выполняет, чтобы удовлетворить свои коллективные и индивидуальные потребности». Семья по мере продвижения по стадиям жизненного цикла постоянно изменяется.

Дополнением и развитием теории семейных систем, как указывают Г.С. Мельникова, А.М. Усынина (36), является социально-экологическая модель семьи. Данная модель включает биологические, физические, психосоциальные характеристики семьи и ее окружения как единой системы. Изменение в какой-либо части этой системы вызывает изменения и в остальных ее частях, вызывая тем самым стрессы, а также потребность в семейной адаптации и достижения определенного равновесия. Подобно «границам» в теории семейных систем, а именно в экологической модели существует понятие «проницаемость семейной системы» при которой осуществляется интеграция с другими системами. Главной идеей экологической модели является качество взаимодействия человека с его непосредственным близким окружением (семьей, родными и специалистами) и самым тесным образом зависит от того, каким способом происходит опосредование этого взаимодействия с социальным окружением.

По исследованиям Багдасарьян И.С.(4) , Р.Г. Аслаевой, И.В. Беляковой, В.Г. Петровой, А.И. Маленковой, Н.М. Назаровой, А.И. Раку (27) и др., при наличии в семье ребенка с ОВЗ нарушаются все четыре подсистемы, говоря о семейных взаимоотношениях: супружеская (муж, жена); родительская (родитель, ребенок); сибсовая (брат, сестра); расширенная семейная (взаимодействие с друзьями, профессионалами и др.).

Нарушение хотя бы одной из подсистем вызывает изменения во всех остальных. Подсистемы описывают, кто и с кем взаимодействует в семье, как происходит данное взаимодействие, определяет сплоченность внутри семьи. Сплоченность в основном описывается с помощью двух полярных состояний: переплетенности и разобщенности. Семьи, в которых слабые границы между подсистемами, как правило, сильно переплетенными, и характеризуются гиперопекой и чрезмерной вовлеченностью членов семьи в жизнь друг друга. В.А. Боговарова (6) отмечает, что семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, испытывает сильный страх перед самостоятельными действиями ребенка, что препятствует развитию у его самостоятельности и независимости. наоборот, в разобщенных семьях границы между подсистемами и вовлеченность отдельных членов семьи в жизнь ребенка с ОВЗ, а также тех, кто его окружает, быть может сведена до минимума (например, отец, который избегает супружеских и родительских взаимоотношений из-за нарушений в развитии ребенка). В нормально функционирующих семьях наблюдается баланс между переплетенностью и разобщенностью. Члены подобной семьи способны как на тесные взаимоотношения, так и на определенную независимость. Гибкость (адаптивность) систем связана со способностью изменяться в ответ на стрессовые ситуации. Ригидные семьи испытывают трудности, приспосабливаясь к новой ситуации, связанные с необходимостью воспитывать о ребенка с ОВЗ. Хаотическая семья, как правило, живущая без особых принципов и правил, часто меняет те немногие установки, которые существуют. Данные семьи часто переходят от состояния эмоциональной близости и сплоченности к враждебности и разобщенности.

По мнению Н.П. Коняевой и Т.С. Никандровой (28), специалистам, работающим с детьми с ОВЗ, важно помнить, что возложенные на родителей обязанности и функции, с которыми они не в силах справиться, порой создают для семьи дополнительный стресс. Гармоничное развитие ребенка в основном зависит от типа воспитания, которого придерживаются родители. Однако, к сожалению, родители не всегда выбирают правильный стиль воспитания и взаимодействия со своим ребенком. Например, по мере взросления ребенка гиперопека родителей усиливается. Они стараются удовлетворить все потребности и прихоти ребенка, продолжая видеть в нем «малыша» и не хотят пересматривать свою родительскую позицию, а также расширять сферу самостоятельности «особого» ребенка.

Кроме симбиотического единства, при анализе детско-родительских отношений А.И. Раку (41), Власова Т.А., М.С. Певзнер (13) выделяют эмоциональную изоляцию, проявляющуюся в виде явного или скрытого отвержения ребенка с ОВЗ в семье. При открытом эмоциональном отвержении родители осознают свое негативное отношение к ребенку и пытаются компенсировать это чрезмерной «ложной» заботой. Отсутствие близкого эмоционального контакта с ребенком порой сопровождается завышенными требованиями родителей к специалистам, работающим с ребенком. Нередко такое отвержение проявляется в виде желания скрыть своего ребенка от окружающих, вследствие собственного непринятия его особенностей. Некоторые родители воспринимают нарушения у ребенка как собственную неполноценность. В подобном случае ребенок оказывается в обстановке усугубленной эмоциональной депривации, оказывающей влияние на его развитие, а также нередко приводит к психической и личностной задержке, к формированию пассивной жизненной позиции (Выготский Л.С., Зароченцев

К.Д., Худякова А.И. (27)). У ребенка пропадает естественная детскому возрасту непосредственность, эмоциональная яркость и живость, появляется некая взрослая рассудительность с опорой на чужое мнение, нерешительность, излишняя тревожность, страх при общении с людьми, неуверенность в себе и пассивность.

В.И. Дружинин (20) указывает, что в семьях, где кроме ребенка с ОВЗ воспитываются также и дети с нормативным развитием, у родителей возникают специфические трудности. Им приходится использовать различные стратегии воспитания и поведения по отношению к нормально развивающимся детям и детям с ОВЗ. Известно, что отношение здорового ребенка к своему брату или сестре, имеющему нарушения развития, в колоссальной степени зависит от позиции родителей. Если их поведение разумное и адекватное по отношению ко всем детям, то именно нормально развивающиеся дети станут для родителей основными помощниками в заботе о ребенке с ограниченными возможностями здоровья.

Если ребенок с отклонениями в развитии единственный в семье, то и в этом случае возникают сложности Л.Г. Красовская (29) выделяет два основных типа отношений родителей к ребенку с ОВЗ: максимальная самоотдача и отстраненность. И считает, что семье необходима комплексная помощь, которая должна осуществляться в нескольких направлениях:

— создание клубов для родителей «особых» детей;

— консультирование родителей;

— помощь в поиске эмоциональной поддержки;

— помощь в подборе адекватных способов решения проблем и преодоления, возникающих трудностей;

— дифференцированная психолого-педагогическая помощь (наиболее актуальным в такой поддержке является следующее -- научить родителей адекватно воспринимать своего ребенка с ОВЗ, принимать и понимать его особенности развития и обучения).

Рассмотрев и проанализировав взгляды на проблему семейно- родственных отношений в психолого-педагогической литературе, можно сделать вывод, что в современном обществе не снижается актуальность вопросов, связанных с изучением, нормализацией и оптимизацией отношений между родителями и детьми в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ. Отмечается, что в воспитании детей, играет огромную роль именно отношение и чувства родителей к ребенку, что является более важным, чем их теоретическая подготовка, выбор методов и средств воспитания, но, однако, не менее важно, как сам ребенок воспринимает данные методы и отношение родителей к нему. Что, в свой черед, влияет на формирование представлений ребенка о детско-родительских отношениях.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее