Принципы формирования знаний об окружающем мире при выполнении внеклассных занятий

Особенностью внеклассных занятий является то, что они не строго ограничены по времени в отличии от учебной программы, а также имеют большое разнообразие форм и методов проведения. Основные задачи внеклассных занятий, можно условно распределить на 3 группы:

- общеобразовательные: обеспечивают усвоение, повторение, запоминание информации, полученной на внеклассных занятиях, контроль уровня усвоения знаний; расширение кругозора учеников на соответствующий их возрасту, уровень; создание условий для полноценного интеллектуального и физического развития учащихся;

- развивающие: обеспечивают условия для активного овладения учащимися азами общения в коллективе; создание условий для развития аналитической деятельности (обучение умению сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы); обеспечение условий для полноценного развития памяти, речи, воображения, внимания;

- воспитательные: создание благоприятных условий для формирования лидерских качеств; способствование развитию культуры отношений в группах, пониманию необходимости самовоспитания и самосовершенствования; создание условий для формирования и развития патриотического настоя; вызов интереса к изучению точных и гуманитарных наук, содействие в формировании усидчивости и мотивации в образовательной деятельности; содействие воспитанию активной жизненной позиции.

У школьников необходимо сформировать не только представления и знания об окружающем их мире, но и твердую гражданскую позицию бережного отношения к природе, к экологическим проблемам.

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

В самом общем виде можно сказать, что «экологическая культура» это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс.

В качестве основных критериев роста следует, на мой взгляд, назвать приобретённый ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивающих необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычке ребёнка;

наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;

потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе;

бережное отношение ко всему окружающему; проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Названные показатели нравственной и нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе их уровень различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.

Основной направленностью внеклассной работы, как уже было сказано выше, являются:

помощь в формировании и всестороннем развитии личности учащегося;

помощь в усвоении и более глубоком изучении программного материала;

развитие кругозора и заинтересованности учащихся в предмете;

научить умению самостоятельно ориентироваться при поиске ответов на интересующие вопросы;

научить работать в группе, в коллективе.

Внеклассные занятия по темам предмета «Окружающий мир» для 1 класса ставят своей задачей как можно больше дать возможности ученикам для развития, адаптации в школьном коллективе, проявления активности и желания в получении новых знаний.

Внеклассные занятия - комплекс мероприятий, проводимых вне основного учебного процесса, направленных на повышение уровня физического, интеллектуального, творческого развития учащихся.

Для учеников младшей школы, в частности для первоклассников, такие занятия часто имеют игровую, и познавательную направленность, чем больше напоминают развлекательные мероприятия, что связано с особенностями интеллекта и способностями восприятия дополнительной информации детьми в этом возрасте.

Основные задачи внеклассных занятий это:

усвоение, обеспечение, повторения, запоминания информации, полученной в рамках мероприятия,

контроль уровня усвоения знаний;

расширение кругозора учеников на соответствующий их возрасту уровень;

создание условий для полноценного интеллектуального и физического развития учащихся;

обеспечение условий для эффективного овладения учащимися азами социализации через диалоговую речь;

создание условий для развития аналитической деятельности (обучение умению сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы);

обеспечение условий для полноценного развития памяти, речи, воображения, внимания.

Воспитательные:

создание благоприятных условий для формирования лидерских качеств;

способствование развитию культуры отношений в группах, пониманию необходимости самовоспитания и самосовершенствования;

создание условий для формирования и развития патриотического настоя;

вызов интереса к изучению точных и гуманитарных наук,

содействие в формировании усидчивости и мотивации в образовательной деятельности;

содействие воспитанию активной жизненной позиции.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания, и убеждения. Экологические представления формируются у младших школьников в первую очередь на уроках окружающего мира. Знания, переведённые в убеждения, формируют эко логическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности.

Начальная школа формирует у учащихся первичные знания о природе и навыки ее охраны, это связано с тем, что успешному осуществлению экологического воспитания младших школьников способствуют их особенности: эмоциональная отзывчивость, склонность к подражательности, восприимчивость к воспитательным воздействиям, любознательность.

Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразия связей человека с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природе.

Надо, чтобы ребенок понял, что природа - это первооснова красоты и величия, ему надо внушать, что любить природу - значит творить добро.

Можно сказать, что начальная школа - важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практических отношений детей к окружающей среде и к своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Воспитание подрастающего поколения экологически грамотным является одним из факторов, определяющих сохранение жизни на нашей планета основой экологической подготовки должны быть, конечно, прочные биологические знания, знание законов живой природы и на основе этого понимание того, как не обходимо жить, чтобы не нарушать гармонии природы.

Младшие школьники, стремящиеся к познанию окружающей нас природы, находятся в том возрасте, который благоприятен для формирования элементарных экологический понятий. На экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость. Одновременно дети замечают и неразумное, пагубное влияние человека на природу. Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя эти контрасты, сопереживать и размышлять, необходимо экологическое просвещение.

Система экологического просвещения и воспитания в начальной школе имеет особое значение, так как вопросы сохранения окружающей среды выходят на первый план - без этого невозможна жизнь Человека. В тоже время стало очевидным, что сегодняшнее критическое состояние природной среды обусловлено ошибочным экологическим поведением людей.

Вместе с тем в общепринятой программе курса «Окружающий мир» в начальной школе эти аспекты представлены отдельными фрагментами.

Кроме того, в уроках акценты смещены в сторону фактических знаний, и в их содержание не заложен воспитательный подход.

Мне видится, что реализовать его можно в системе занимательных вне классных занятий. Здесь ребенок раскрепощен, участвует в игре, живет в сказке, имеет возможность почувствовать созданную ситуацию, в которой он не может не разить своего отношения, и получает импульс к формированию себя как гуманной личности.

При этом важно не только доброе и не потребительское отношение к окружающему миру, но, в не меньшей мере, и осознание себя как часть природы и бережного отношения к своему здоровью.

Общение с природой воспитывает гуманное отношение к живым существам, проявляющееся в милосердии, жалости, сострадании, желании помочь животному и растению, защитить их. Несомненно, доброта формируется в единстве с развитием эстетического наслаждения природой.

Гуманному восприятию природы, в сочетании с пониманием ее красоты, учили великие педагоги: К.Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский и многие другие.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >