Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) -- это темповое замедление с недостаточностью произвольной регуляции, восприятия, внимания, памяти, незрелостью мышления и эмоционально-волевой сферы, но преодолеваемое с возрастом при специально организованном обучении.

У детей с задержкой психического развития наблюдается лабильность, повышенная внушаемость, эмоциональная неустойчивость, что говорит об эмоциональном отставании в развитии.

Эмоциональная лабильность проявляется в быстро меняющемся настроении и неустойчивости эмоций, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда -- немотивированных проявлений аффекта. При возникновении агрессии она направляется не на действие человека, а на самого человека. Нередко у детей возникает беспокойство, тревожность.

Дети с задержкой психического развития часто затрудняются описать собственное эмоциональное состояние в конкретной ситуации, несмотря на то, что достаточно хорошо способны определить эмоции других людей по их внешнему выражению. Такое недоразвитие оказывается довольно стойким.

Отмечается не толерантность к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным.

Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность.

В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками.

Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы. Необходимо отметить и своеобразное проявлений регулирующей роли эмоций в деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Возникающие трудности, встречающиеся у детей при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Данные реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки (Н.Л. Белопольская)

Можно сделать предположение, что такие проявления трудностей в понимании эмоций связаны с отсутствием сформированности соответствующих образов-представлений.

Следует отметить, что многим детям свойственны частые колебания настроения, легкая эмоциональная ранимость, повышенная впечатлительность. Своеобразное приподнятое настроение часто бывает при двигательной расторможенности и сопровождается проказливостью, шаловливостью, которая свойственна более младшим детям.

Клиницисты обращают внимание на черты психики многих из этих детей: их эмоциональную незрелость, слабость мотивации поведения, игровой характер интересов, неспособность к волевому усилию

Давайте рассмотрим характеристику эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития при разных типах генеза.

При ЗПР конституционального происхождения (гармонический инфантилизм) эмоциональная сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость.

Задержка психического развития соматогенного генеза определяет задержку эмоционального развития как соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений -- неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности.

Эмоциональная сфера при ЗПР психогенного происхождения носит черты патологической незрелости, что проявляется в виде аффективной лабильности, импульсивности. Повышенная внушаемость у таких детей часто сочетается с недостаточным уровнем знаний и представлений.

У детей с ЗПР церебрально-органического генеза эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. При этом инфантилизме у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций.

В зависимости от преобладания эмоционального фона выделяют два основных вида органического инфантилизма. 1. Неустойчивый -- характеризуется психомоторной расторможенностью, эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью, имитирующими детскую жизнерадостность и непосредственность.

2. Тормозимый -- преобладание пониженного фона настроения, безынициативность, нерешительность, частая боязливость. (31)

В связи с тем, что дети с задержкой психического развития испытывают трудности в активной адаптации, это мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и возбуждения. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям. Изменение познавательной деятельности вследствие эмоционального состояния определяет связь интеллекта и эмоций.

Подытоживая все выше сказанное, мы можем выделить особенности развития эмоциональной сферы, характерные для детей с ЗПР: незрелость, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

В первой главе был проведен анализ литературы, из которого было установлено, что эмоции - это форма психического отражения действительности в виде непосредственных переживаний. Развитие эмоциональной сферы напрямую влияет на приспособленность к условиям жизни в обществе.

В раннем детстве эмоции ребенка характеризуются импульсивность, спонтанностью проявления. Эмоции носят непосредственный характер проявления, эмоциональные реакции связанны с желаниями ребенка. Характерно запаздывание эмоциональной реакции. Примерно в два года ребенок способен откликаться на переживания своих сверстников, но в основе эмпатии лежит фактор сравнения себя с другими. И лишь к трем годам ребенка становится доступно дифференцировать собственные переживания, как что-то отличное от окружающего мира.

В дошкольном возрасте дети достаточно хорошо овладевают выражением эмоций, что вовсе не означает их ощущение в действительности. У дошкольников появляется способность предвосхищать те или иные эмоции, что оказывает влияние на их мотивацию. Наблюдается более спокойный эмоциональный фон, способен больше управлять своими эмоциональными процессами. Дети 4-5 лет описывают свои эмоции в конкретных ситуативных терминах. В 5-6 лет способны определять эмоции по речи. А в 6-7 лет у детей завязываются дружеские отношения, хотя понимание дружбы еще отсутствует.

В младшем школьном возрасте дети способны подавлять эмоции усилием воли, но несмотря на это их лица и позы очень ярко выражают проявления эмоциональных переживаний. Они могут понимать эмоции, возникшие в знакомой ситуации, но еще не с трудностью способны назвать их. В этом возрасте просматривается социализация эмоциональной сферы: формируется чувство привязанности к товарищам, любовь к Родине.

Для младших школьников характерна легкая «заразительность» эмоциональными переживаниями других людей. Чувства, возникающие у детей связаны с конкретными ситуациями, и поэтому, они с трудом воспринимают нравоучения от взрослых, которые не связаны с их жизненным опытом, не вызывают у них нужных эмоциональных переживаний

У детей с задержкой психического развития тоже наблюдается развитие эмоциональной сферы, но оно проходит с определенными особенностями. Отмечается недостаточность, незрелость, нестабильность эмоциональных проявлений. Наличие своеобразного поведения и личностных особенностей обуславливает незрелость эмоциональной сферы. Так как наблюдается снижение контроля за своим поведением, контроль за эмоциями находится на низком уровне.

У детей с ЗПР страдает сфера коммуникаций. Она находятся на более низком уровне, чем у детей с нормативным развитием. Также претерпевает нормальное развитие сфера социальных эмоций. Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Анализ литературы показал актуальность выбранной темы и необходимость дальнейшего изучения и коррекции недостатков эмоционального развития этих детей.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >