Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Активизация познавательной деятельности на уроках экономики

Формы активизации познавательной деятельности

Школа (у Платона («схола»), если идти в глубь веков имела следующие значения: отдых, освобождение, праздность, занятие на досуге, а также учёная беседа, умственный труд. Трудно, конечно, поставить в один ряд отдых и лекцию, праздность и учебные занятия, но помочь ученику открыть себя, познакомиться с самим собой трудное, но благодарное дело. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений.

Этапы проектирования учебно-познавательного процесса

Рисунок 2. Этапы проектирования учебно-познавательного процесса

Преподавателю в активизации познавательной деятельности через проектное обучение отводится роль разработчика, координатора, эксперта и консультанта. На рисунке 2 изображена схема, отражающая последовательность этапов учебно-познавательного процесса и совместной работы ученика и педагога. Красным цветом обозначена - доля учителя в совместной работе, синим - доля ученика в совместной работе.

Формы работы по активизации познавательной деятельности на уроке, выработанные педагогической практикой, обозначены цифрой в прямоугольнике:

1 - определение структуры урока: его задач, его типа (монопроект, межпредметный, внеурочный, творческий, ролевой, практико - ориентированный или исследовательский, количество участников) - целеполагание;

2 - обсуждение возможных вариантов и способов исследования - планирование;

3 - распределение задач по группам, обсуждение возможных способових решения - выбор методов проверки выдвинутых целей и задач;

- самообразование и актуализация знаний. Самостоятельная работа участников по групповым или индивидуальным исследовательским творческим заданиям - выполнение;

- промежуточное обсуждение полученных данных в инициативных группах;

- защита проектов, презентация результатов, оппонирование;

7 - анализ успехов и ошибок. Рефлексия.

Последней стрелкой (в красной окантовке), на рисунке 2, обозначен этап коррекции и перехода к новому проекту.

При активизации познавательной деятельности обучающихся важную роль играет рефлексия. Рефлексия (от латинского «обращение назад, отражение») - деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояния. Такая оценка может стать отправной точкой к следующему учебному проекту. Приём «Цветопись» помогает увидеть настроение ученического коллектива. Цель данного приема - оценка студентом своего эмоционального состояния. Данные об эмоциональном состоянии каждый студент выражает в цвете (цветные карточки, прикрепляемые на отдельную ветку «древа познания»). Каждый цвет обозначает разное настроение обучающихся. В таблице 1 представлены результаты цветоргаммы.

Таблица 1 - Характеристика обобщенных результатов анализа цветограмм эмоционального состояния обучающихся

Таким образом, работа над учебным проектом, как один из важнейших принципов активизации познавательной деятельности, помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества. Формы активизации познавательной деятельности позволяют осуществлять комплексный подход к разработке проекта учебной деятельности, способствуют сбалансированному развитию психофизиологических функций ученика. За счет универсального их использования происходит глубокое осознанное освоение базовых знаний. И самое главное, гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся.

Приемы и методы активизации учебно-познавательной деятельности

Слово «творчество» происходит от слова «творить», то есть создавать что-то новое. При работе со студентами необходимо учитывать, что создание нового означает для подростка то, что у него никогда ещё не получалось, например, даже выразительное чтение или грамотное составление конспекта, листа опорных сигналов [1]. Психологи утверждают, что познавательная активность - качество не врожденное и не приобретенное. Она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, друзей, семьи, труда или других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого ученика (успехи в учебе и положительные эмоции повышают познавательную активность). По этой причине у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность меняется, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь» В. Ключевский

Только подлинное сотрудничество учителя и ученика обеспечивает на уроке активную учебную деятельность класса. Верный путь повышения эффективности урока - это обеспечение единства его содержания и формы. Ключевой проблемой повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учебной деятельности учащихся. Каким же образом активизировать учащихся на уроке экономике? Известно, что обучение, как и всякий другой процесс, связан с движением. Движение в процессе обучения идёт от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не должно сводиться к механической “передаче” знаний, так как обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагог и ученик, преподавание и учение. Отношение учащихся к учению характеризуется активностью.

С активностью непосредственно связана ещё одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные студенты (в плане учебной деятельности), как правило, и более самостоятельные. Управление активностью учащихся многие педагоги традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В педагогической практике используется разнообразие различных приёмов и методов активизации познавательной деятельности. Существует разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. На уроках необходимо создавать ситуации, в которых студенты сами:

задают вопросы друг другу и преподавателю;

самостоятельно выбирают разноуровневые задания по экономике;

отстаивают своё мнение;

выбирают вариант оценивания (тренировочная доска);

принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

анализируют ответы друг друга;

оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);

консультируют по отдельным вопросам своих одногруппников;

находят несколько вариантов решения экономической проблемы.

Обобщая специальную литературу по вопросам активизации познавательной деятельности были выделены следующие методы:

1. Метод проблемного обучения. На уроках создаются проблемные ситуации, которые направляют деятельность студентов на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают их мотивацию.

2. Метод алгоритмизированного обучения. Ребята самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы.

3. Метод эвристического обучения, основной целью которого является поиск и сопровождение способов и правил, по которым ученики приходят к открытию определённых законов (преподаватель задает сложные вопросы, а потом с помощью наводящих вопросов получает от студентов ответ).

4. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Ребята выдвигают гипотезу и на основе проведенных экономических расчётов, анализа, решения познавательных задач, формулируют вывод.

Все эти методы действуют в органическом единстве и остаются актуальными и в наше время.

Одной из наиболее часто используемых форм активизации является игра.

Игра - элемент занимательности. Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у студентов вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Игра, всё необычное, неожиданное - вызывает у студентов, как у всех детей богатое своими последствиями чувство удивления, помогает им усвоить любой учебный материал по предмету, который рассматривается как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы преподавателя на занятиях и вне их. Можно применить на уроке по экономике игру «Математик-бизнесмен». Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности студентов, она активизирует психические процессы, вызывает у студентов живой интерес к процессу познания. В ней охотно студенты преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения, а также учатся компромиссному общению друг с другом. Эту игру можно включать в основную часть урока по формированию элементарных экономических представлений или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности студентов.

В нынешнее время, время вхождения в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий, просто необходимо использование новых технологий в обучении, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся. Применяя нетрадиционные формы урока и новые педагогические технологии, можно добиться активизации познавательной активности учащихся, повышения эмоциональной насыщенности урока, которая помогает раскрыться способностям детей.

Большое влияние на умственное развитие студентов оказывают задания на сравнение и систематизацию изученного материала. Систематизация и обобщение знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. В педагогической работе используются не только общепринятые формы систематизации (самостоятельная и систематизационная работы, устный опрос у доски и т. д.), но и постоянно внедряются свои средства систематизации. Эти приемы также способствуют повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика.

Систематизация для учащихся должна быть обучающей. В результате проведения нетрадиционных форм систематизации знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Пробуждая интерес к своему предмету, я не просто осуществляю передачу опыта, но и укрепляю веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее