Формы активизации познавательной деятельности

Школа (у Платона («схола»), если идти в глубь веков имела следующие значения: отдых, освобождение, праздность, занятие на досуге, а также учёная беседа, умственный труд. Трудно, конечно, поставить в один ряд отдых и лекцию, праздность и учебные занятия, но помочь ученику открыть себя, познакомиться с самим собой трудное, но благодарное дело. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений.

Этапы проектирования учебно-познавательного процесса

Рисунок 2. Этапы проектирования учебно-познавательного процесса

Преподавателю в активизации познавательной деятельности через проектное обучение отводится роль разработчика, координатора, эксперта и консультанта. На рисунке 2 изображена схема, отражающая последовательность этапов учебно-познавательного процесса и совместной работы ученика и педагога. Красным цветом обозначена - доля учителя в совместной работе, синим - доля ученика в совместной работе.

Формы работы по активизации познавательной деятельности на уроке, выработанные педагогической практикой, обозначены цифрой в прямоугольнике:

1 - определение структуры урока: его задач, его типа (монопроект, межпредметный, внеурочный, творческий, ролевой, практико - ориентированный или исследовательский, количество участников) - целеполагание;

2 - обсуждение возможных вариантов и способов исследования - планирование;

3 - распределение задач по группам, обсуждение возможных способових решения - выбор методов проверки выдвинутых целей и задач;

- самообразование и актуализация знаний. Самостоятельная работа участников по групповым или индивидуальным исследовательским творческим заданиям - выполнение;

- промежуточное обсуждение полученных данных в инициативных группах;

- защита проектов, презентация результатов, оппонирование;

7 - анализ успехов и ошибок. Рефлексия.

Последней стрелкой (в красной окантовке), на рисунке 2, обозначен этап коррекции и перехода к новому проекту.

При активизации познавательной деятельности обучающихся важную роль играет рефлексия. Рефлексия (от латинского «обращение назад, отражение») - деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояния. Такая оценка может стать отправной точкой к следующему учебному проекту. Приём «Цветопись» помогает увидеть настроение ученического коллектива. Цель данного приема - оценка студентом своего эмоционального состояния. Данные об эмоциональном состоянии каждый студент выражает в цвете (цветные карточки, прикрепляемые на отдельную ветку «древа познания»). Каждый цвет обозначает разное настроение обучающихся. В таблице 1 представлены результаты цветоргаммы.

Таблица 1 - Характеристика обобщенных результатов анализа цветограмм эмоционального состояния обучающихся

Таким образом, работа над учебным проектом, как один из важнейших принципов активизации познавательной деятельности, помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества. Формы активизации познавательной деятельности позволяют осуществлять комплексный подход к разработке проекта учебной деятельности, способствуют сбалансированному развитию психофизиологических функций ученика. За счет универсального их использования происходит глубокое осознанное освоение базовых знаний. И самое главное, гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся.

Приемы и методы активизации учебно-познавательной деятельности

Слово «творчество» происходит от слова «творить», то есть создавать что-то новое. При работе со студентами необходимо учитывать, что создание нового означает для подростка то, что у него никогда ещё не получалось, например, даже выразительное чтение или грамотное составление конспекта, листа опорных сигналов [1]. Психологи утверждают, что познавательная активность - качество не врожденное и не приобретенное. Она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, друзей, семьи, труда или других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого ученика (успехи в учебе и положительные эмоции повышают познавательную активность). По этой причине у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность меняется, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь» В. Ключевский

Только подлинное сотрудничество учителя и ученика обеспечивает на уроке активную учебную деятельность класса. Верный путь повышения эффективности урока - это обеспечение единства его содержания и формы. Ключевой проблемой повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учебной деятельности учащихся. Каким же образом активизировать учащихся на уроке экономике? Известно, что обучение, как и всякий другой процесс, связан с движением. Движение в процессе обучения идёт от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не должно сводиться к механической “передаче” знаний, так как обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагог и ученик, преподавание и учение. Отношение учащихся к учению характеризуется активностью.

С активностью непосредственно связана ещё одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные студенты (в плане учебной деятельности), как правило, и более самостоятельные. Управление активностью учащихся многие педагоги традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В педагогической практике используется разнообразие различных приёмов и методов активизации познавательной деятельности. Существует разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. На уроках необходимо создавать ситуации, в которых студенты сами:

задают вопросы друг другу и преподавателю;

самостоятельно выбирают разноуровневые задания по экономике;

отстаивают своё мнение;

выбирают вариант оценивания (тренировочная доска);

принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

анализируют ответы друг друга;

оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);

консультируют по отдельным вопросам своих одногруппников;

находят несколько вариантов решения экономической проблемы.

Обобщая специальную литературу по вопросам активизации познавательной деятельности были выделены следующие методы:

1. Метод проблемного обучения. На уроках создаются проблемные ситуации, которые направляют деятельность студентов на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают их мотивацию.

2. Метод алгоритмизированного обучения. Ребята самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы.

3. Метод эвристического обучения, основной целью которого является поиск и сопровождение способов и правил, по которым ученики приходят к открытию определённых законов (преподаватель задает сложные вопросы, а потом с помощью наводящих вопросов получает от студентов ответ).

4. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Ребята выдвигают гипотезу и на основе проведенных экономических расчётов, анализа, решения познавательных задач, формулируют вывод.

Все эти методы действуют в органическом единстве и остаются актуальными и в наше время.

Одной из наиболее часто используемых форм активизации является игра.

Игра - элемент занимательности. Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у студентов вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Игра, всё необычное, неожиданное - вызывает у студентов, как у всех детей богатое своими последствиями чувство удивления, помогает им усвоить любой учебный материал по предмету, который рассматривается как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы преподавателя на занятиях и вне их. Можно применить на уроке по экономике игру «Математик-бизнесмен». Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности студентов, она активизирует психические процессы, вызывает у студентов живой интерес к процессу познания. В ней охотно студенты преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения, а также учатся компромиссному общению друг с другом. Эту игру можно включать в основную часть урока по формированию элементарных экономических представлений или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности студентов.

В нынешнее время, время вхождения в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий, просто необходимо использование новых технологий в обучении, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся. Применяя нетрадиционные формы урока и новые педагогические технологии, можно добиться активизации познавательной активности учащихся, повышения эмоциональной насыщенности урока, которая помогает раскрыться способностям детей.

Большое влияние на умственное развитие студентов оказывают задания на сравнение и систематизацию изученного материала. Систематизация и обобщение знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. В педагогической работе используются не только общепринятые формы систематизации (самостоятельная и систематизационная работы, устный опрос у доски и т. д.), но и постоянно внедряются свои средства систематизации. Эти приемы также способствуют повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика.

Систематизация для учащихся должна быть обучающей. В результате проведения нетрадиционных форм систематизации знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Пробуждая интерес к своему предмету, я не просто осуществляю передачу опыта, но и укрепляю веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >