Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Активизация познавательной деятельности на уроках экономики

Практическое применение методов активизации и динамика эффективности их использования на уроках экономики

В педагогической деятельности используются разные проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.п. Методы активизации обучающихся на уроках экономики представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Методы активизации обучающихся, применяемые на уроках экономики

Формы учебной деятельности

Виды проектной деятельности

Совместно-индивидуальная

Каждая инициативная группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее.

Информационный и исследовательский проекты:

«Ярмарка знаний»,

«Экономика в лицах» Урок -расследование «тайн за 7-ю печатями»

Обзорные проекты:

«Экономика одного дня» , «Экономика вещей»,

«Экономика для любознательных»,

«История моей семьи» (представление семейных архивов).

Совместно-последовател ьная

Продукт деятельности каждой группы становится определённой ступенью к решению общей проблемы.

Информационный и исследовательский проекты:

«Интеллектуальная эстафета», «Интеллектуальный лабиринт» «Экономика на книжной полке», уроки экскурсии на предприятия Доволенского района.

Совместно-взаимодействующая

Из предложений выбираются определённые аспекты групповых решений, на основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог.

Проекты - инсценировки, организационные проекты. «История развития науки - экономика»», предметная неделя и межпредметные декады: «Экономико-математический экскурс», «Экономика и информатика: союз двух наук», «Экономическая мозаика».

Продукционный проект.

«Бизнес-план моей будущей предпринимательской деятельности».

Для совместной деятельности лучше всего использовать ярмарки знаний, обзорные информационные проекты.

Стадии работы по активизации познавательной деятельности рассматриваются как этапы учебного процесса в таблице 3, то есть, по сути, используют те же модули, что и в обычном блоке уроков, а именно: организационный блок метода проектов близок к лекционно-семинарской структуре. В проектном обучении больший удельный вес занимают интерактивные формы: семинары, практические занятия, самостоятельные работы. Так, со студентами третьего курса по экономике выполнялся проект «Сфера экономических отношений современного общества» на материалах предприятий и жителей Доволенского района. В течение месяца во внеурочное время инициативные группы собирали информацию в виде этикеток, продающейся в районе продукции, проводили телефонные опросы жителей района, брали интервью у специалистов промышленных и торговых предприятий, расположенных в районе. Одну группу интересовало сырьё, другую продовольствие, третью - промышленные товары. Затем вся собранная информация была передана четвёртой группе, задача которой состояла в систематизации этих данных по ввозу и вывозу, месту закупки и сбыту продукции. Систематизированный таким образом материал был передан пятой, аналитической группе, которая проанализировала данные и составила доклад. Были обнаружены некоторые диспропорции и выявлены возможности замещения ввозимой продукции товарами местного производства. Кроме того, пятая группа по тексту доклада подготовила устный отчёт и электронную таблицу результатов исследования, которые был переданы администрации района в экономический отдел.

Таблица 4 - Характеристика стадий работы над проектом

Этап получения новой

информации

Стадия работы

над проектом

Организационные

формы уроков

мотивация, целеполагание

постановка цели

рассказ, беседа, лекция

планирование

обсуждение вопросов

беседа

Построение ориентированной схемы действий

Самообразование продумывание

хода действий

Самостоятельная работа, Семинар («мозговой штурм»),практикум

действия (операции)

исследование

экскурсия, лабораторная работа

работа с первоисточниками,

справочным и энциклопедическим материалом

оценка

анализ успехов и ошибок

беседа, консультация

рефлексия

обобщение и выводы.

семинар, консультация

Для повышения активизации помимо проектного метода используется метод «Мозгового штурма». Он применяется, когда нужно выяснить информированность или отношение студентов к определенному вопросу. На уроках экономических дисциплин перед учащимися ставали следующие вопросы: «Какие меры вы могли бы предложить по борьбе с инфляцией?», «Предложите пути выходы из экономического кризиса» и т. д. Обычно штурм проводится в группах от семи до девяти человек. Группу перед началом работы инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма -- никакой критики. В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий, который следит за выполнением правил, подсказывает пути поиска идей. Также назначается секретарь, чтобы фиксировать возникающие идеи. Проводится первичное обсуждение условий задачи, определяется время первого этапа. На первом этапе мозгового штурма необходимо проработать как можно больше возможных идей. Второй этап -- анализ идей. Все вышесказанные идеи группа рассматривает критически, при этом придерживаются основного правила: в каждой идеи желательно найти что-то полезное, рациональное зерно. На третьем этапе проводится обработка результатов. Группа отбирает от двух до пяти самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них всей группе.

Принципы работы на уроке «Мозговой штурм»:

занятие -- не лекция, а общая работа;

все участники равны независимо от статуса, успехов в учебе и т. д.;

каждый из участников имеет право на собственное мнение по любому вопросу;

нет места прямой критики личности, критиковаться может только идея;

все сказанное на занятие -- не руководство к действию, а информация к размышлению.

Таким образом, метод «Мозговой штурм» позволяет стимулировать неуверенных в себе учащихся, развивать навыки общения и воздействия в группе.

На уроках экономических дисциплин необходимо применять также тренинги. При использовании данного метода обучения основное внимание уделяется практической обработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые задания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту овладеть недостающей информацией. Но самым главным достоинством тренинга является возможность включить в активную познавательную деятельность всех его участников.

Изменения в освоении знаний и умений, происходящие с каждым студентом, настолько многогранны, что требуют использования системы контроля, состоящей из разных его способов. В качестве основного показателя уровня знаний и умений при любом методе активизации познавательных знаний студентов используется традиционная пятибалльная система. Общий уровень успешности по предмету складывается не только из успеваемости на уроках. Чтобы полученные знания и умения достигли уровня сформированной компетенции необходимо принимать во внимание и дополнительные формы работы студентов, их назначение, качество выполнения . Активность студентов в ходе познавательной деятельности позволяет преподавателю оценивать, контролировать и корректировать уровень личной значимости и потенциала студентов в данной предметной сфере. С 2011 года в колледже введена рейтинговая система учёта достижений студентов (портфолио студента). Именно она позволяет проследить изменение всех рассмотренных показателей. Данная система работы получила одобрение и поддержку как со стороны студентов, так и со стороны родителей. Её эффективность можно видеть при оценке результатов работы студентов на уроках экономики. Наблюдается положительная динамика качественной успеваемости студентов по экономике (рис.3).

Изменения качественная успеваемости по предмету экономика

Рисунок 3 - Изменения качественная успеваемости по предмету экономика

Рост активности студентов свидетельствует о формировании высокой степени мотивации и интереса к изучению экономики.

Правильность выбранной методики по активизации познавательной деятельности через метод проектов подтверждаются результатами участия студентов колледжа в исследовательской и проектной деятельности по предмету экономика. Данные представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Участие студентов колледжа в научно-практических конференциях

Уровень

2013 - 2014 уч. г.

2014 - 2015 уч. г.

2015 - 2016 уч. г.

Кол-во

участников

Кол-во

призеров

(1-3 место)

Кол-во

участников

Кол-во

призеров

(1-3 место)

Кол-во

участников

Кол-во

призеров

(1-3 место)

Региональные

1*

1*

Областные

2

3

4

Муниципальные

1

5

2

6

2

На уровне ОУ

6

4

4

1

* - в рамках Областного конкурса «Я вхожу в мир искусств»

Данные таблицы 5, показывают что число студентов, участвующих в исследовательской и проектной деятельности по предмету экономика ежегодно растет и по сравнению с 2013-2014 уч. г. общее их число увеличилось на 20%, рост призеров по сравнению с прошлым годом увеличился в 2 раза. Доля призеров в общей численности участников конференций разного уровня составила в 2015-2016 уч.г. 40%. Все они заняли 1 место.

Таблица 6 - Участие студентов в проектах

Уровень

2013 - 2014 уч. г.

2014 - 2015 уч. г.

2015 - 2016 уч. г.

Кол-во

участников

Кол-во

призеров

(1-3 место)

Кол-во

участников

Кол-во

призеров

(1-3 место)

Кол-во

участников

Кол-во

призеров

(1-3 место)

Областные

3

1

6*

1

Муниципальные

2

6

1

8

2

На уровне ОУ

15

5

18

2

24

4

* - в рамках Областного конкурса «Я вхожу в мир искусств»

Из таблицы 6 видна положительная динамика участия студентов в учебных проектах областного, муниципального и колледжного уровня. Так, если в 2014-2015 уч. году их число увеличилось в 1.6 раз, то в 2015-2016 - в 2.2 раза по сравнению с 2013-2014 уч. г., наметился и рост призеров в 1.4 раза.

Для успешной работы в педагогической работе используются возможности информационных технологий. Обучающиеся предоставляются различные виды источников: мультимедийные энциклопедии, ресурсы Интернета, материалы периодических изданий. Запланирована самостоятельная работа студентов в компьютерном классе, библиотеке техникума для оформление презентаций проектов. Студенты колледжа имеют доступ для самостоятельной работы в Информационном центре, созданном в 2012 году в районной библиотеке. На уроках экономики используются следующие программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point. С помощью последней программы студенты создают презентации к урокам или используют готовые, находя их в Интернете. Табличные процессоры или электронные таблицы писпользуют, в основном, для обработки числовых данных создают графики и диаграммы в ходе изучения тем по социально - экономической истории и современному развитию экономики, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.).

Использование в обучении метода проектов, как активизация познавательной деятельности, дает высокую положительную, эмоциональную удовлетворенность, развивает любознательность, сообразительность, речь, логическое и образное мышление, дает возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить у студентов стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности студентов и является важнейшим условием повышения качества образования.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее