Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Активизация познавательной деятельности на уроках экономики

Пути стимулирования познавательной деятельности учащихся колледжа на уроках экономики

Ведущую роль в стимулировании познавательной деятельности играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения по предмету, и в учебном заведении в целом. Были использованы групповые методы активизации познавательной деятельности студентов на уроках экономики в Доволенском аграрном колледже, условно разделенные на четыре подгруппы:

методы эмоционального стимулирования.

методы развития познавательного интереса.

методы формирования ответственности и обязательности.

методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.

Методы эмоционального стимулирования сводятся к тому, что важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.

Создание ситуаций успеха в обучении, воспитании. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по настоящему рассчитывать на успех в преодолении учебных затруднений. Поэтому учитель создает цепочку ситуаций, в которых учащиеся добиваются хороших результатов, что ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах. Один из приемов - это подбор для учащихся ряда заданий нарастающей сложности, другим приемом служит оказание дифференцированной помощи с использованием карточек-помощниц, примеров-аналогий, планов ответов и др.

С помощью методов развития познавательного интереса у студентов формируется готовность восприятия учебного материала. К данной группе относят дифференцированного или индивидуального характера, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. Использование занимательного материала. Подбор яркого, образного, занимательного учебного материала в сочетании с учебными заданиями создает в классе атмосферу заинтересованности.

Методы формирования ответственности и обязательности. Процесс обучения опирается не только на эмоции, но и на целый ряд мотивов ответственности и обязательности.

Важную роль играет формирование понимания значимости учения. Предъявления учебных требований. Содержание данного метода определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения. Надо иметь в виду, что стимулирование ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, т.к. отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушение дисциплины.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся. Использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые содержат творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые. Это могут быть различные виды учебных заданий: сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений и т.д.

Мотивации является основным условием результативного обучения, поэтому для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно- ориентированного развивающего подхода через метод проектов. Успех реализации проектного обучения как активизация познавательной деятельности в полной мере зависит от правильного построения взаимодействия всех участников учебного процесса и умения регулировать складывающиеся взаимоотношения.

При организации проектного обучения определила правила построения взаимоотношений с которыми знакомлю студентов:

в инициативной (творческой) микрогруппе нет лидеров. Все члены команды равны;

микрогруппы не соревнуются;

каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе;

все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров»;

в совместной работе нет «актёров» и зрителей, все - участники;

ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проект;

работа инициативных микрогрупп может быть организованна как встатистическом ключе (поиск общего решения проблемы только внутри группы), так и в динамике, то есть во взаимодействии (взаимопереходах);

каждый участник проекта заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая;

следует говорить так, чтобы тебя понимали: высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;

критикуй идею, а не личность;

цель учебного проекта заключается не в «победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение.

На стадии подготовки учебного проекта все участники должны быть ознакомлены с этими правилами, что позволит уйти от конфликтных ситуаций. Важной вижу свою готовность всегда поддержать высказывание студента, подхватить его начинания. Поэтому завела словарь «Добрых слов и выражений», в котором содержатся не только «Молодец», «Умница», но и «Рада всех вас видеть!», «Вы меня приятно удивили», «Благодарю за занятие» и т.д.

В процессе работы над проектом с обучающимися были использованы социально-педагогические игры, (приложение А) на развитие межличностных взаимодействий, цель которых в создании условий для полноценного общения подростков. Для этого моделируются такие ситуации, в которых у студентов:

снимается страх перед самостоятельным высказыванием;

развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;

прививается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать своё отношение к ним;

формируется умение ценить свою и чужую работу;

закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества;

проявляются способности к лидерству, поддержке, творчеству, признанию заслуг других, убеждению, принуждению, умению отстаивать свою позицию.

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проводила по следующим основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства;

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В качестве примера приведем описание деловой игры «Компетентность». Данную игру рекомендуется проводить после изучения таких тем экономики как «Макроэкономические показатели», «Экономические системы», «Производство и обращение новой стоимости» и др.

Участники игры:

1. конкуренты -- две команды учащихся;

2. наниматели -- группа учащихся определяющих победителя. Победителя по условию игры как бы принимают на работу.

3. арбитр -- эту роль обычно берет на себя педагог, он решает спорные вопросы, возникающие в ходе игры.

Этапы игры:

Этап подготовки: разработка сценария, плана игры, обоснование поставленной задачи, формирование команд.

Ввод в игру: подготовка материалов, знакомство с правилами игры, сбор дополнительной информации.

Процесс игры. Арбитр задает тему, команды придумывают друг для друга по 5 заданий. Тип заданий регламентируется заранее педагогом. Если соперник не справляется с заданиями, то задающая команда сама должна на него ответить. Одновременно фирма -- наниматель оценивает каждое задание и каждый ответ. Далее наниматели совещаются и принимают решение -- кто принят на работу.

Анализ и оценка результатов игры, выступление экспертов, обмен мнениями.

Педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Таким образом, деловая игра используется для усвоения материала, закрепления и с систематизации знаний учащихся, развития творческих способностей и инициативы. Во время обсуждения результатов студентам задаются вопросы:

Что у нас получилось хорошо? Даже если ребят постигла неудача, обязательно найти что-то хорошее, что удалось.

Что у нас не получилось? Если в минуту общей радости и удовлетворения от успеха наши ученики научатся замечать, что и почему им не удалось, они будут избавлены от опасной болезни, имя которой - зазнайство, самодовольство, самоуспокоенность.

Что нужно учесть на будущее? Данный вопрос учит извлекать из удач и ошибок полезный опыт и закреплять его в коллективном сознании.

Эти вопросы несут в себе глубокий смысл, ускоряют накопление общественного, нравственного опыта всей группой и каждым студентом. Взаимодействие в психологии - процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Успех реализации методов активизации познавательной деятельности в полной мере зависит от правильного построения взаимодействия всех участников учебного процесса и умения регулировать складывающиеся взаимоотношения. Результаты работы представлены в таблице 6

Таблица 7 Результаты самооценки личностных качеств студентов

КРИТЕРИИ САМООЦЕНКИ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

КУРС ОБУЧЕНИЯ

I II III

I II III

I II III

I II III

I II III

I II III

I II III

I II III

I II III

Ф.И. студента

1.

Алексеева Нина

2 3 4

334

2 3 4

4 4 4

1 3 3

5 4 4

3 4 4

4 3 4

3 4 4

2.

Акимова Лиля

3 4 4

2 3 4

3 3 4

3 3 3

2 3 4

5 4 4

3 4 4

4 3 4

3 4 4

3.

Бирюков Андрей

2 3 4

2 3 4

3 3 4

2 3 5

2 3 5

1 3 4

2 4 4

3 3 4

4 4 4

4.

Бирюкова Оксан

3 4 5

3 4 4

4 3 4

2 4 3

4 4 4

3 4 4

4 4 4

4 4 4

5 4 5

5,

Вамбольдт Евд.

3 4 5

3 4 4

4 4 4

3 3 3

3 3 3

3 4 4

4 5 4

3 4 4

4 5 5

6.

Гололобова Люб

3 4 4

4 4 5

3 4 4

4 4 4

3 4 3

2 3 3

5 5 5

4 4 5

5 4 5

7.

Денк Елена

3 3 4

3 4 4

2 4 4

2 3 4

5 4 5

3 4 5

5 4 4

3 3 4

4 5 5

8.

Жилин Сергей

2 3 4

3 3 4

2 3 4

4 3 4

4 3 4

3 4 5

4 3 4

3 3 3

3 4 4

9.

Зайцева Аня

3 4 4

4 4 5

3 4 4

4 4 4

4 4 4

5 4 5

4 4 4

4 4 4

4 4 5

10

Кузнецова Окс.

3 3 4

5 3 4

3 3 4

4 4 4

4 4 4

5 4 5

4 4 4

4 4 4

4 4 5

11

Кемм Юля

3 4 4

4 4 5

3 4 4

4 4 4

3 4 4

2 3 3

5 5 5

4 4 5

5 5 5

12

Ларичева Таня

3 3 4

3 4 4

2 4 4

2 4 4

5 4 3

3 4 5

5 4 4

3 3 4

4 5 5

13

Марадуда Вика

2 3 4

3 3 4

2 3 4

4 4 4

1 3 3

5 4 4

3 4 4

4 3 4

3 4 4

14

Петров Алекс

3 4 4

4 4 5

3 4 4

4 4 4

4 3 4

5 4 5

4 4 4

4 4 4

4 4 5

15

Попкова Любовь

3 4 5

3 4 4

4 4 4

3 3 3

3 3 3

3 4 4

4 5 4

3 4 4

4 5 5

16

Савченко Алексей

2 3 4

3 3 4

2 3 4

4 3 4

4 3 3

3 4 5

4 3 4

3 3 3

3 4 4

17

Семинько Ольга

3 3 4

2 3 4

3 3 4

4 3 4

2 3 3

5 4 5

3 3 4

4 3 3

4 4 4

18

Селезнёва Вика

3 3 4

4 4 4

3 4 4

4 3 4

3 4 3

2 4 5

5 4 4

4 3 4

5 5 5

19

Стёпочкин Роман

4 4 5

4 4 4

3 4 4

2 3 3

4 3 3

5 4 4

4 5 4

5 4 4

5 3 3

20

Турнаева Аня

2 3 2

2 3 3

2 3 2

4 3 4

4 3 4

3 4 3

4 3 4

3 3 3

3 3 4

21

Шкляев Алексей

4 4 4

3 4 4

4 4 5

4 4 3

3 4 3

4 4 5

4 3 3

4 4 3

4 4 5

22

Фур Лиля

4 4 4

3 4 4

5 4 5

4 4 5

4 4 3

5 4 5

3 4 4

4 3 4

5 5 5

Другими словами, на таких занятиях студенты учатся правильно общаться. Этому способствует систематическое обращение к самооценке, сопровождаемой анализом рефлексии. Результаты самооценки, как по отдельным умениям самоутверждения, так и в целом, суммируются и являются отправным критерием качественной самооценки учащихся. В приложении 2 представлен диагностический «инструментарий» самооценки отдельных качеств учащихся, а в таблице 7 - результаты самооценки студентов личностных качеств на протяжении 3-х лет обучения.

В таблице 8 представлена динамика личностных качеств студентов за весь курс обучения экономики (приложение В).

Таблица 8 - Динамика самооценки личностных качеств обучающихся за весь курс обучения экономики

КУРС

КРИТЕРИИ САМООЦЕНКИ,

I

«1» - 0%

«1» - 0%

«1» - 0%

«1» - 0%

«l»-9%

«l»-4%

«l»-0%

«1» - 0%

«l»-0%

«2» - 27%

«2»-13%

«2»-31%

«2» - 9%

«2»-14%

«2»-14%

«2» - 5%

«2.»- 0%

«2» - 0%

«3» - 59%

«3» - 50%

«3» - 45%

«3» -14%

«3» -27%

«3» - 36%

«3»-23%

«3» - 36%

«3» -27%

«4» -14%

«4» - 30%

«4»-18%

«4» - 64%

«4» - 41%

«4» - 5%

«4»-50%

«4» - 52%

«4» - 31%

«5» - 0%

«5» - 7 %

«5» -13%

«5» -13%

«S» - 9%

«5» -41%

«5» - 22 %

«S» - 5%

«5»-42%

II

«l»-0%

«1» - 0%

«1» - 0%

«l--0%

«l»-0%

«l»-0%

«1»-0%

«l»-0%

«l»-0%

«2» - 0%

«2» - 0%

«2»- 0%

«2» - 0%

«2» - o%

«2»-0%

«2» - 5%

«2» - 0%

«2» - 0%

«3» - 50%

«3» - 40%

«3»-45%

«3» - 50%

«3» - 27%

«3»-14%

«3»-23%

«3»-50%

«3»-14%

«4» - 50%

«4» - 60%

«4»-55%

«4» - 50%

«4»-41%

«4» - 86%

«4»-50%

«4»-50%

«4»-54%

«5» - 0%

«5» - 0%

«5» - 0%

«5» - 50%

«5.»- 9%

«5» - 0%

«5»- 22%

«2» - 0%

«5»-32%

III

«1» - 0%

«1-0%

«1» - 0%

«l»-0%

«1» - 0%

«1» - 0%

«1» - 0%

«l»-0%

«l»-0%

«2» - 5%

«2» - 0%

«2» -5%

«2» - 0%

«2» - o%

«2»-0%

«2»-0%

«2»-0%

«2»-0%

«3» - 0%

«3» - 5%

«3» - 0%

«3» - 27%

«3» - 54%

«3» - 54%

«3»-5%

«3» - 23%

«3» - 5%

«4» - 77%

«4» - 77%

«4» - 86%

«4»-64%

«4» - 36%

«4»-64%

«4» - 86%

«4» - 68%

«4»-36%

«5» -18%

«5» -18%

«5»-9%

«5» - 9%

«5» -10%

«5» -10%

«5»-9%

«5» - 9%

«5» - 59%

Анализ данных, представленных в таблице 2.7, позволил сделать следующие выводы:

- работа над учебными проектами способствует развитию способности студента адекватно осуществлять самооценку личностных качеств, развитие которых являлось основной задачей технологии проектного обучения;

- у всех студентов наблюдается развитие личностных качеств;

- можно утверждать, что первые два вывода достаточно объективны. В качестве аргумента можно привести тот факт, что самооценка студентов критериев развитости личностных (примерно одинаковых) качеств: «Я умею общаться», «Я умею сходиться с людьми», «Я умею уйти от конфликта» отмечена ими одинаковой числовой характеристикой.

Таким образом, любой учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться у учащихся интереса к своему предмету, желания изучать его, а следовательно хороших знаний.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее