Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Аксиологическое обоснование научности гуманитарного знания в контексте обществоведческого образования

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена особенностями смены научной парадигмы в условия быстрого развития техногенной цивилизации, преодоления направленности на естественные науки, которые долгое время считались «идеалом знания и познавательной деятельности» Микешина, Л. А Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие / Л. А. Микешина. - Москва: Прогресс-Традиция: МИСИ: Флинта, 2005. - С. 393.. На современном этапе философия науки начинает приобретать гуманитарное видение, выходя за рамки вещественного отношения человека к миру, вступая во взаимодействие с другими формами культуры и достижениями познания. Спецификой философского подхода к осмыслению гуманитарного знания является ориентированность на проблемы духовного мира человека, выявления общетеоретических оснований культуры, «обсуждение ее исторических судеб»Новолодская, Т.А. Философские проблемы социально-гуманитарного знания: Учебное пособие/ Т.А. Новолодская, В.Н. Садовников. - Санкт-Петербург: СПбГУ ИТМО, 2008. - С. 5., установления возможностей проникновения гуманитарной составляющей во все сферы образования и научной деятельности, на ценностное отношение человека к действительности, то есть поиск ответа на вопрос «ради чего?» совершались культурные и исторические процессы.

Актуальность рассмотрения становления гуманитарной парадигмы связана с тем, что гуманитарные науки как самостоятельная отрасль знания начинают признаваться лишь в XX в., выясняется их специфика, отличие от естественных наук в методах и целях и поднимается вопрос о научности гуманитарного знания. Способы обоснования научности гуманитарного знания являются актуальной проблемой исследования и реализуются в применении таких форм трансцендентального уровня гуманитарного знания, как интертекстуальность, контекстуальность, интерсубъективность, ценностная направленность.

Особую актуальность приобретает аксиологическое обоснование научности гуманитарного знания в рамках реализации Федерального Государственного Общеобразовательного стандарта в школьной программе 10-11 класса по обществознанию. В разделе «Духовная сфера жизни общества» поднимаются проблемы научного познания природы и общества; основных принципов научного социального познания; специфики социально-гуманитарного знания, его научности, методологии; ценностного подхода к самовоспитанию, самообразованию; формирования нравственных категорий; проблемы понятий личности и морали, самосознания и самореализации.

При современном развитии информационного общества актуальным вопросом становится когнитивно-ценностная и нравственная направленность гуманитарного знания и обществоведческого образования. Применение аксиологического подхода к воспитанию старшеклассников играет основополагающую роль для самореализации школьников как творческой, мыслящей личности. Необходимость перехода школьного образования, воспитании и обучении учащихся на новый уровень связана с тем, что в условиях стремительного роста объема информации формируется иная, нетрадиционная парадигма, воспитание личности, не репродуктивно заучивающей материал, а способной при помощи «творческого усилия интеллекта на решение проблем, так или иначе релевантных жизненным ситуациям, интересам ученика» Юлина, Н.С. Философия для детей / Н.С. Юлина // Вопросы философии. -1993. - № 9. - С. 153..

Наличие ценностной составляющей в процессе обществоведческого образования, а также использование таких методов и приемов обучения, как сократический исследовательский диалог; включенность в когнитивную работу; философское осмысление текстов с проблемной сюжетной линией; духовно-преобразующее общение в «сообществе исследователей» является необходимым условием реализации педагогики ненасилия, нацеленной на воспитание нравственной личности с творческим диалогическим мышлением, стремлением к добродетели.

Объект исследования - гуманитарное знание и обществоведческое образование.

Предмет исследования - научность гуманитарного знания.

Цель исследования - аксиологическое обоснование когнитивно-ценностной и нравственной направленности гуманитарного знания и обществоведческого образования.

Задачи исследования

- анализ гуманитарного знания как объекта философского исследования и обществоведческого образования;

- реконструкция основных этапов становления гуманитарных наук;

- ценностное обоснование научности гуманитарного знания;

- выявление аксиологической составляющей гуманитарного знания и обществоведческого образования;

- анализ когнитивно-ценностной направленности гуманитарного знания и обществоведческого образования;

- рассмотрение педагогики ненасилия, духовно-преобразующего общения в формировании нравственности учащихся в процессе обществоведческого образования;

- разработка методологии и методики преподавания на основе педагогической программы «Философия для детей» в формировании диалогичности мышления и нравственности учащихся в курсе обществознания.

Методы и методики исследования. В диссертации используются следующие философско-методологические принципы и методы:

- рациональная реконструкция основных этапов становления гуманитарных наук в истории философии и науки;

- взаимосвязь анализа и синтеза при выделении отдельных проблем в доказательстве научности и трансцендентальности гуманитарного знания, соединение их в единую концепцию;

- метод интерпретации различных концепций зарубежных и отечественных авторов по проблеме исследования;

- систематизация знаний по методологии преподавания педагогической концепции «Философия для детей»;

- экстраполяция полученных результатов на анализ содержания учебных программ курса «Обществознание».

Степень разработанности проблемы. Одной из главных причин повышенного интереса к проблемам гуманитарного познания является недостаточность прежних общефилософских и методологических эпистемологических установок. Проблема осмысления гуманитарных наук как самостоятельной области знания нашла свое отражение в трудах Ф. Шлейермахера, Дж. Вико, В. Дильтея, Г. Риккерта, Ю. Хабермаса, А. Бергсона. На отдельные моменты проблемы осмысления гуманитарного знания как самостоятельной области познания обращали внимание М. Вебер, М. Шелер, И.П. Сноу, в России - Г.Г. Шпет, М.М Бахтин, А.Ф, Апель. В отечественной философии появляется ряд работ, посвященных пересмотру идей классической эпистемологии, таких авторов, как Н. С. Автономова, П.П. Гайденко, С. С. Гусев, А.Ф. Зотов, И.Т. Касавин, В.Г. Кузнецов, В.А. Лекторский, В. Л. Махлин, Л.А. Микешина, Т.А. Новолодская, А.П. Огурцов, Б.И. Пружинин, В.М. Пивоев, В.Н. Порус, В.Н. Садовников, В.С. Степин, Г.Л. Тульчинский, Б.Г. Юдин.

Аксиологической составляющей гуманитарного знания посвящены работы Г. Риккерта, М. Вебера, Н. Гартмана, Р.Г. Апресяна, Л.А. Микешиной, А.А. Ивина, Н.С. Розова, Б.И. Пружинина, В.А. Лекторского, В.Н. Поруса.

Основы когнитивно-ценностной направленности гуманитарного знания, обществоведческого образования и идеи педагогики ненасилия раскрыты в педагогической концепции «Философия для детей» и в зарубежных работах Ф. Кэма, М. Липмана, Ф. Г. Метьюса, М. Притчарда, Осконяна, Р. Рида, Э. Шарпа, Фан Ли Хуэй, в отечественных - М.А. Андрианова, И.А., Канаева, А.А. Марголис, Г.Н. Оботуровой, В.В. Рубцова, М.В. Телегина, Н.С. Юлиной. Особое место при анализе концепции «Философия для детей» имеют работы Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В В. Давыдова.

Методологии и методике преподавания общественных наук посвящены работы Л.Н. Боголюбова, Л.С. Бахмутовой, Л.П. Борзовой, А.И. Кравченко, А.И. Матвеева, А.Ф. Никитина, И.В. Липсица В.В. Спасской, С.И. Володиной, Е.А. Певцовой.

Научно-теоретическая значимость результатов исследования определяется актуальностью современного этапа развития философии науки и обществоведческого образования, необходимостью доказательства научности и самостоятельности гуманитарных наук, их общезначимости, трансцендентальности. При реконструкции основных этапов становления гуманитарного знания особенно значимым является исследование особенностей и специфики гуманитарных наук, их природы и статуса, аксиологической составляющей гуманитарного знания и обществоведческого образования. Научно-теоретическая значимость педагогической программы «Философия для детей» состоит в том, что она знакомит с современными образовательными концепциями, которые можно применять в таких курсах по обществознанию, как «Уроки миролюбия», «Самообразование личности», «Духовные ценности личности». Полученные результаты исследования могут быть использованы в преподавании отдельных дисциплин в образовательных учреждениях, при разработке таких спецкурсов по философии и обществознанию, как «Уроки миролюбия», «Самообразование личности», «Духовные ценности личности». Полученные результаты исследования могут быть использованы в преподавании обществоведческих дисциплин в образовательных учреждениях в разработке таких спецкурсов по философии и обществознанию, как «Развитие диалогического мышления и нравственности у учащихся», «Обучение миролюбию и нравственности», «Философия для детей».

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования изложены автором в тезисах выступлений на научных и научно-практических конференциях: «Интеллектуальное будущее Вологодского края» (Вологда, 2006); «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2009, 2010, 2016); «Искусственный интеллект: философия, методология, инновации» (Москва, 2010); «Философия в техническом вузе» (СПб., 2011); «Ежегодных научных сессиях аспирантов и молодых ученых» (Вологда, 2015, 2016), «Вузовская наука - региону» (Вологда, 2011, 2016), «Наука будущего - наука молодых» (Вологда, 2016).

Основные положения исследования отражены в следующих опубликованных работах:

1. Семенова В.В. Философия духа В. Дильтея // Интеллектуальное будущее Вологодского края. Тезисы межвузовской научной студенческой конференции. - Вологда: ВГПУ, издательство Русь, 2006. - С. 13 (0,1 п.л.). Тезисы;

2. Семенова В.В. Аналитический стиль дискурса философии языка XX века // Вестник НСО. Серия «Гуманитарные науки». Выпуск V. - Вологда: ВГПУ, издательство Русь, 2007. - С. 79 - 85 (0,4 п.л.). Статья;

3. Семенова В.В. Проблема трансцендентальности гуманитарного знания философии науки ХХ в. // Молодые исследователи - регионам. Материалы всероссийской научной конференции студентов и аспирантов. Том II. - Вологда: ВоГТУ, 2009. - С. 304 - 305 (0, 13 п.л.). Статья;

4. Семенова В.В. Метод логического анализа Б. Рассела в контексте аналитической философии ХХ в. // Вестник НСО. Серия «Гуманитарные науки». Выпуск VIII. - Вологда: ВГПУ, 2010. - С. 124 - 128 (0, 3 п.л.). Статья;

5. Семенова В.В. Трансцендентальность гуманитарного знания как объект моделирования // Искусственный интеллект: философия, методология, инновации. Материалы Четвертой Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть 1, г. Москва, МИРЭА, 10 - 12 ноября 2010 г. Под ред. Д. И. Дубровского и Е. А. Никитиной - М.: «Радио и Связь», 2010. - С. 35 - 38 (0, 25 п.л.). Тезисы;

6. Семенова В.В. Философские проблемы гуманитарного познания // Материалы 5-й Международной научно-практической конференции «Философия в техническом вузе». - СПб., 2011. - С. 53-56 (0, 1 п.л.) Тезисы;

7. Семенова В.В. Гуманитарное знание в контексте неклассической теории познания // European Social Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2013. - № 9. Том 3. Статья.- С. 123-127.

8. Семенова В. В. Педагогическая концепция «Философия для детей» как способ формирования диалогичности мышления и нравственности // Материалы Межрегиональной научной конференции IX Ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых: в 2-х т. / М-во образования и науки РФ; Вологод. гос. ун-т. - Вологда: ВоГУ, 2015. - С. 62-65 (0,2 п.л.) Тезисы.

9. Семенова В.В. Ценностная направленность гуманитарного знания // Молодые исследователи - регионам. Материалы всероссийской научной конференции студентов и аспирантов.- Вологда: ВоГТУ, 2016.- С. 35-36 (0, 1 п.л.). Тезисы.

10. Оботурова Г.Н., Семенова В.В. Гуманитарное знания как объект философского исследования Вузовская наука - региону: материалы XIVВсероссийской научной конференции/ Мин-во обр. и науки РФ, Вологод. Гос. Унт-т; Правительство Вологод. Обл. - Вологда:ВоГУ, 2016. - С. 97-99.

11. Семенова В.В. Когнитивная направленность школьного образования в контексте программы «Философия для детей» // Материалы Межрегиональной научной конференции X Ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых: в 2-х т. / М-во образования и науки РФ; Вологод. гос. ун-т. - Вологда: ВоГУ, 2016. - С. 94-97 (0,2 п.л.) Тезисы.

Объем, структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, библиографии, приложения. Объем работы 121 страница.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее