Методологическая основа дидактики

Средства, предпосылки и принципы организации познавательной и практической деятельности определяет методология. & Развитие обеспечивает развитие научного познания в целом. Методология тесно связана с гносеологией, анализирующий общие характеристики познавательной деятельности человека. Каждая наука имеет свою методологию.

Методология дидактики - учение о принципах построения, формы и способы научного познания дидактического процесса.

Она является средством не только теоретического познания, а И практического преобразования процесса обучения, его совершенствования и оптимизации.

Методологической основой дидактики являются законы и категории диалектики, теория познания, логика, идеи выдающихся педагогов. В учебном процессе реализуются важные положения философии о взаимосвязи и взаимозависимость, единство и борьбу противоположностей, отрицание возражений, переход количественных изменений в качественные. Дидактика оперирует не только "своими" категориями, ай в-философскими: "личность", "развитие", "познание", "связь", "усвоение", "процесс", "мера", "противоречие", "функция "," методология "и др.

Анализ учебного процесса осуществляют с применением парных категорий, которые выражают конкретные, прямые или косвенные, устойчивые или неустойчивые, необходимые или случайные его связи: "преподавание" и "учения", "конкретное" и "абстрактное", "количество" и " качество "," сущность "и" содержание "," содержание "и" форма "," явление "и" сущность "," причина "и" следствие "," причина "и" цель "," цель "и" средства " , "чувственное" и "рациональное", "свобода" и "необходимость", "эмпирическое" и "теоретическое", "целое" и "часть" и др. Соотношение педагогических явлений, обозначенных этими категориями, помогает раскрыть существенные дидактические закономерности. Противоречия между преподаванием и Учино-ням - важный источник и движущая сила процесса обучения. Они возникают под влиянием все больших требований общества к процессу обучения и нынешним состоянием этого процесса (внешняя противоположность). Внутреннее противоречие - между потребностью ученика в усвоении знаний, умений и навыков и реальными возможностями для реализации этих целей. Диалектика обучения определяется прежде всего такими противоречиями: между ведущей ролью учителя и самостоятельной деятельностью учащихся; в одновременном позиции ученика как субъекта и объекта обучения, между накопленным фондом дидактических знаний и ограниченными возможностями их непосредственной, чисто эмпирической передачи; между коллективной организацией обучения и преимущественно индивидуальным процессом усвоения знаний и др.

Противоречия не принципиально чем-то негативным, деструктивным, вредным. Это прежде всего источник, внутренний импульс всех процессов развития, в т. Ч. И обучения. Однако существуют противоречия, которые являются следствием ошибок в дидактическом управлении. Если учитель воспринимает свою ведущую роль догматически, авторитарно, то это приводит к недостаточному развитию самостоятельной деятельности учащихся. Иногда педагог спутывает понятие самостоятельности со стихийностью, систематически не способствует формированию у учащихся приемов умственной работы. Противоречия дидактического процесса нужно решать диалектическим путем, через анализ и принятие во внимание всех существенных факторов и аспектов взаимосвязей. Мастерство учителя заключается в выявлении и использовании этих противоречий для активизации познавательной деятельности учащихся.

В построении учебного процесса в различных типах образовательных учреждений используют следующие основные методологические подходы, которые обеспечивают его направленность на формирование учебно-познавательной деятельности субъектов учения: системный, синергетический, деятельностный, праксеологический, гуманистический, культурологический, аксиологический, субъектный, акмеологический, компетентностный и др.