Системный подход

Он обеспечивает возможность разрабатывать целостные интеграционные модели, выявлять основные функции, элементы, компоненты, их связи и отношения, системообразующих факторы и условия функционирования в статическом и динамическом аспектах. Взаимосвязь фактов и явлений педагогического процесса, взаимодействие ситуаций, компонентов обучения и воспитания объективно требует всестороннего анализа всей системы. Аналитическую деятельность учителя нужно конструировать как динамическую систему. Формирование системного мышления способствует умению вариативно строить и корректировать профессиональную деятельность, находить оптимальные сочетания педагогических средств, форм и методов работы. Системный самоанализ учебно-воспитательного процесса является основой регулирования собственной педагогической деятельности, увеличивает целесообразность профессиональных действий, уменьшает элемент стихийности.

Синергетический подход

Характеризуя личностное развитие педагога и ученика не только как постепенный, линейный, бесконфликтный процесс, а как процесс, сопровождающийся противоречиями, которые обусловливают трансформацию ценностных ориентаций, самопизнавальну и самовоспитуемой активность. С позиций синергетики профессиональные решения и действия определяются не только знаниями педагогических закономерностей, сформированными умениями и навыками, содержанием и результатами аналитико-синтетической деятельности, но и через понимание собственных психических процессов, анализ особенностей собственного стиля работы, собственного Я.

Деятельностный подход

Основывается на учете единства подсистем преподавания и учения, которые функционируют в нераздельной целостности, взаимосвязях и взаимовлияниях. Профессионально-индивидуальные качества учителя сказываются на организации учебно-познавательной деятельности ученика и результатах педагогической деятельности, нормативных требованиях к работе, формируя ее своеобразие и неповторимость. Осуществление педагогической деятельности обеспечивает развитие личностных черт и качеств учителя и ученика, влияет на формирование их отношений, интересов, ценностных ориентаций, профессиональных позиций.

Праксеологический подход

Он обеспечивает эффективное управление деятельностью через ее всесторонний самоанализ, самооценка, целенаправленное моделирование условий и средств совершенствования на основе синтеза теоретических знаний и эмпирического опыта. Теория праксеологии отражает зависимость результатов работы прежде всего от предварительной тщательной подготовки к ее выполнению, степени подготовленности действий в широком смысле, охватывающий овладения знаниями, сознательный выбор средств, методов анализа и регулирования, критерии эмоционального и практического оценивания результатов.

Гуманистический подход

Этот подход способствует становлению и совершенствованию целостной личности, самостоятельно формирует собственный опыт, стремится активно реализовать свои возможности, способна к осознанному и обоснованного выбора решений в различных жизненных и учебных ситуациях. Суть учебной деятельности в контексте гуманистического подхода предполагает ее совершенствования сквозь призму личностных структур сознания, которые обеспечивают на рефлексивной основе активное переосмысление всех компонентов процесса обучения, содержания собственной деятельности и субъективных состояний, учебно-познавательной деятельности учащихся на основе самоорганизации процесса учения.

Культурологический подход

Его реализация связана со стремлением преодолеть тенденции развития безличностной, абстрактно-формальной педагогики. Основным содержанием профессионально-педагогической культуры учителя является его способность к непрерывному самообразованию, самовоспитания, саморазвития, преобразовательной деятельности, сознательного подчинения деятельности ценностным социокультурным ценностям, эффективного самоуправления и творческой самореализации. Поскольку педагог постоянно должен осуществлять нравственный, этический, мировоззренческий выбор, оценивать и регулировать педагогические обстоятельства и ситуации, ставить цели и задачи, искать средства их достижения, принимать решения и реализовывать их, то методологически важным является положение об органической связи культуры с педагогической деятельностью .