Основные дидактические концепции

В педагогической литературе дидактические системы условно разделяют на традиционные (Я.-А. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт и др.) И педоцентрични (Дж. Дьюи).

Для традиционной системы характерны схематизм, поиск абсолютно идеального метода обучения, которое трактуют прежде всего с позиции учителя. Педагог является субъектом обучения, а ученики - объектами его влияния. Эффективность обучения зависит в основном от методов и приемов деятельности учителя, в связи с этим основное внимание уделено поиску и обоснованию эффективных методов преподавания. Особенности познавательной активности учащихся, как правило, в расчет не берут.

При таком объяснительно-иллюстративной модели обучения педагог сообщает ученикам сведения, ученики усваивают ее, то есть учитель "вкладывает" знания в головы учеников, которым остается только принять, усвоить их, а затем воспроизвести. Преподавание, усвоения и воспроизведения - основные этапы традиционного обучения, выделены И. Гербарт.

Основную функцию учителя видят в четком, доступном и понятном изложении, объяснении ученикам учебного материала - готовых знаний и умений.

В педоцентричний системе обучения рассматривают с позиции ученика как процесс учения. Обучение целесообразно строить на основе потребностей, интересов и способностей ребенка. Педоцентричний направление сосредоточивает внимание не на методах деятельности учителя, а на психологических закономерностях развития ребенка в обучении. Итак, основная цель обучения состоит в активизации познавательной деятельности учащихся. Поскольку мышление активизируется в проблемных ситуациях, когда личность испытывает определенные трудности, Дж. Дьюи предлагал строить обучение как решения учащимися под руководством учителя конкретных практических проблем, которые должны быть жизненными, понятными и близкими для детей. Основная идея педоцентризма - "обучение через открытие", которое нужно осуществлять по следующим этапам:

1. Ощущение конкретного затруднения в процессе деятельности.

2. Анализ и формулирование проблемы.

3. Обоснование гипотез относительно ее решения.

4. Логическая проверка гипотез.

5. Практическая проверка гипотез с помощью наблюдений и экспериментов.

Очевидно, что выделенные Дж. Дьюи этапы отражают стадии познавательной деятельности учащихся, а формальные степени Й.-Ф. Гербарта - этапы преподавательской деятельности учителя.

В педоцентричний концепции основная функция учителя видится в постановке жизненно важных практических проблем и организации деятельности учащихся, направленной на их решение. Знание и умение не является специальной целью деятельности детей, а формируются в процессе решения практических проблем.

Современная дидактика, рассматривая обучение как единство преподавания и учения, пытается синтезировать положительные достижения представителей обоих дидактических систем.

Ян-Амос Коменский (1592-1670)

Дидактические взгляды этого чешского педагога основываются на сенсуалистической теории познания. Он считал, что истинность и достоверность полученных человеком знаний зависит прежде всего от сигналов органов чувств, поэтому особое внимание уделял принципу наглядности обучения. Я.-А. Коменский отстаивал полисенсорной познания, основанное на "золотом правиле дидактики". Он стремился создать универсальный метод обучения, безоговорочно верил в методику, учебник, книгу. Это привело к его недооценке роли учителя в дидактическом процессе.

В дидактическом учении Я.-А. Коменского больше внимания уделено общим принципам обучения. Он не только указал на необходимость руководствоваться ими, но и раскрыл сущность принципов наглядности, сознательности и активности в обучении, систематичности и последовательности, прочного усвоения знаний и навыков.

Я.-А. Коменский обосновал классно-урочную систему школьного обучения и урок как форму его организации. Он разделял урок на три части: начало - восстановление в памяти учащихся изученного материала, опрос и настройки внимания; продолжение - показ, восприятие, разъяснения нового; окончания - упражнение, овладение, использование.

Одним из центральных вопросов в дидактике Я.-А. Коменского является проблема методов обучения. Для успешного обучения нужно использовать такие методы, которые обеспечивают сознательное, легкое, основательное усвоение изучаемого материала. Большое внимание он также уделял проблеме содержания образования, охарактеризовав основные принципы его определения: целесообразности, энциклопедичности знаний, посильности, концентричности.

Важное значение для дидактики имели рассуждения Я.-А. Коменского о возможности осуществления позитивных изменений в людях. В процессе становления личности решающим фактором, по его мнению, является самостоятельная деятельность, которая может обеспечить развитие способностей, ума, языка, трудовых умений. Этот взгляд на человека и его возможности самосовершенствования как выявление педагогического оптимизма актуальной и сейчас.