Руссо (1712-1778)

Французский философ и педагог Ж. Руссо отстаивал такую систему образования, которая бы отвечала потребностям и интересам ребенка, развивается. Его дидактическая система основана на принципах самодеятельности, сознания в обучении, наглядности, прочности и основательности знаний.

Среди ключевых методов, средств, форм и видов обучения, которые могли бы обеспечить формирование самостоятельного мышления ребенка, Ж. Руссо выделил опыт, наблюдение, эксперимент, ежедневную практику, экскурсии.

Ж. Руссо отстаивал идею отбора наук по принципам полезности и ограничения круга естественных наук и исключения гуманитарных.

Хотя Ж. Руссо не создал работ по дидактики, его взгляды повлияли на дальнейшее развитие этой науки. В частности, это влияние проявляется в направленности на формирование самостоятельной активности ребенка, в свободном воспитании и практической направленности образования в светло-Полянский школе Л. Толстого, экспериментальной школе Дж. Дьюи, концепциях нового воспитания, школе С. Френе. Однако система обучения по Ж. Руссо имеет существенный недостаток: в ней собственный опыт ученика является основным источником знаний и отрывается от накопленной человечеством информации; эмпирическое доминирует над теоретическим.

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)

Автором оригинальной дидактической системы является швейцарский педагог Й.-Г. Песталоцци. Он считал, что все воспитательные действия должны основываться на соответствующих уровнях развития сил детей. Считая образование человека "искусством помощи природе", основное содержание ее видел в "соответствующем подчинении и гармонии полученных впечатлений уровню развития сил ребенка". Поскольку основной целью обучения Й.-Г. Песталоцци считал развитие нравственности и ума детей, то и обучение в отличие от современников он рассматривал как обычное повторение учащимися действий учителя. В этом аспекте важно его мнение о том, что обучение следует осуществлять не из книги или слов учителя, а на материале, доступном детям для восприятия и систематического наблюдения, оно должно обеспечивать активность и самостоятельность самих детей в познании окружающего мира. В процессе обучения он выделял четыре этапа:

1) восприятие предметов;

2) формирование четких представлений о наблюдаемых предметы (их количество и форму)

3) сопоставление предметов и формирования понятий;

4) названия предметов (словом), развитие речи. Основой процесса обучения Й.-Г. Песталоцци считал

восприятия. Умение управлять восприятием является, по его мнению, основой, на которой, как "на фундаменте, должно быть построено ряд средств, ведущих к ясных понятий", а с их помощью - к определениям. До сих элементарных средств он причислял число, форму и слово. Именно они дают возможность человеку познавать внутренние свойства предметов. Действия, которые при этом выполняются, - счет, измерения и речи.

Педагог сосредоточивал внимание ребенка на внешних часто несущественных свойствах, не поднимая ее тем самым к выявлению типичных общих свойств объектов, а следовательно, препятствуя формированию четких понятий. Такое обучение, основанное иногда на точном пересчете внешних признаков, обеспечивает выявление детьми существенных свойств предмета, характеризующие его реальные связи с другими предметами. Й.-Г. Песталоцци отрицал тезис о том, что источником общих понятий е общие особенности предметов и событий, утверждал, что понятие заранее существуют в душе ребенка. Слабым местом в его теории начального обучения было отсутствие в этом учении любых элементов научных знаний.

Й.-Г. Песталоцци привлек внимание к роли деятельности в процессе школьного обучения. Как фундамент науки о вещах, основанной на познании окружающей действительности путем счета, измерения и названия, он ввел в методику начального обучения такие формы практической деятельности детей, как наблюдение, рисования, измерения, изготовление предметов, - форм, которые стали обязательной составляющей начального обучение.