Джон Дьюи (1859-1952)

Дидактическая концепция американского философа и педагога Дж. Дьюи существенно повлияла на становление мировой педагогики. Она основана на прагматизме, что принял форму инструментализму. Эта философия не признает классического критерия истины, по которому истина соответствием наших мыслей действительности, не зависит от нас. Прагматизм истинным (действительное) признает то, что полезно, отодвигает на второй план научное познание, а с ним также истину, не обремененную характеристикой полезности.

Дж. Дьюи утверждал, что ребенок познает новое не ради знаний, как считали предшественники, а ради деятельности, она интересуется именно тем, что может сделать сама. Он впервые объединил познания и деятельности. Кроме этого, как сторонник естественнонаучного эмпиризма, он определил место познания и деятельности в решении повседневных детских проблем. Процесс решения, опирающегося на метод эксперимента, должно обеспечивать успешное открытие учащимися новых истин, происходит ступенчато:

1) ощущение проблемы (затруднение)

2) ее выявления и определения;

3) поиск возможного решения;

4) выявление путем умозаключений последствий с вероятного решения;

5) дальнейшие наблюдения и эксперименты, позволяющие сделать вывод, в котором содержится положительное или отрицательное суждение.

Эти этапы мышления, иногда с некоторыми модификациями, стали называть степенями и в соответствии с ними строить школьные уроки. Некоторые учителя пытались применять их механически на всех уроках, не замечая, что они таким образом формализуют процесс обучения.

В основе экспериментального метода Дж. Дьюи - развитие индивидуальной инициативы ученика. Он считал, что педагог должен помогать познавать только то, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать изучать что-то другое. Ученик имеет в процессе самостоятельного исследования открывать для себя свойства и закономерности предметов и явлений, а педагог может только отвечать на его вопросы, если таковые появятся. Дж. Дьюи был сторонником мнения, что познавательной активности, заинтересованности ребенка достаточно для полноценного интеллектуального развития и образования. Обучение следует осуществлять в первую очередь как трудовую и игровую деятельность, как процесс исследования проблемного среды, нахождение ответов на спорные вопросы. Основными условиями успешности обучения, по мнению Дж. Дьюи, являются: проблематизация содержания учебного материала, учебная активность ученика, связь обучения с жизнью школьника, игрой и трудом.

Григорий Ващенко (1878-1967)

Украинский педагог Г. Ващенко является автором многих работ, в частности "Общие методы обучения", "Воспитательный идеал", "Система обучения", "Основы эстетического воспитания" и др. Он глубоко исследовал одну из ключевых общепедагогических проблем - методы обучения на разных этапах образования (дошкольное воспитание, начальная, неполная и полная средняя общеобразовательная и высшая профессиональная школа).

Г. Ващенко классифицирует методы обучения, опираясь на два существенных элементы, которые предусматривает техника учебного процесса: определенные логические способы мышления и определенную, организованную преимущественно учителем систему раздражений или чисто технических средств учебной работы. По его мнению, классификация методов обучения должна быть адекватной классификации методов науки. Это означает, что методы обучения необходимо анализировать с позиций тех же процессов мышления, характеризующие соответствующие методы науки. Например, группа методов, характеризующие интеллектуальные процессы в учебной работе (индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический и др.) Фактически совпадает (в названиях) с методами научного исследования (индукция, дедукция, анализ, синтез и др.). Конечно, отождествлять научную и учебную работу не следует. В то же время нельзя отрицать сходства между ними, тем более противопоставлять их.

Основная задача умственного воспитания, по мнению Г. Ващенко, заключается в развитии интеллектуальных способностей молодежи: наблюдательности, памяти, творческого воображения, логического мышления. Он сформулировал восемь принципов обучения, которые обеспечивают достижение задач умственного воспитания: научного обучения; систематичности; воспитательного обучения; связи обучения с жизнью; приро довидповидности; индивидуализации; активности; наглядности. Каждый из них охватывает по несколько правил обучения, которые конкретизируют принципы, формулируя конкретные требования, например "учи активно!".

Большое значение он придавал связям логических операций: анализа и синтеза, индукции, дедукции, аналогии - как синтетическим способам развития мышления учащихся.

Г. Ващенко отмечал, что эффективность применяемых методов обучения напрямую зависит от степени осознания учителем и учениками целей обучения и воспитания.