Процесс обучения, его структура и виды

Обучение как процессуальное явление охватывает преподавания учителя и учения учащихся. Деятельность учителя имеет управленческий характер и предусматривает цилепокла-ние, планирование "организацию, стимулирование, контроль, регулирование деятельности и анализ ии результатов. Она является динамической системой, функционирующей на основе равновесия ее компонентов, противоречивых внутренних тенденций, диалектической диады" свобода - необходимость " . Внутренняя (психическая) деятельность ученика эффективна тогда, когда обучение предшествует развитию, учитывает "зону ближайшего развития" личности.

Сущность, функции и структура процесса обучения

Обучение как процессуальное явление имеет все свойства диалектического развития, свои механизмы, движущие силы и функции. Однако следует различать понятия "учебный процесс" и "процесс обучения".

Учебный процесс - течение обучения, охватывает все его компоненты: преподавателя, ученика, методы, приемы, формы и средства, материально-техническое обеспечение и др.

В разных типах образовательных учреждений учебный процесс имеет свои особенности.

Процесс обучения - специально организованная и смоделирована познавательная деятельность, охватывающая преподавания учителя и учения учащихся.

Целостность процесса обучения обеспечивается постановкой и достижением общих целей преподавания и учения, то есть он имеет двусторонний характер и невозможно без единства деятельностей учителя и ученика. Многие исследователи считают, что основной единицей процесса обучения является отношение между деятельностями преподавания и учения. Однако это отношение "учитель - ученик" нельзя сводить к "передатчик - приемник". Непременным условием обучения является активность обоих участников процесса, их взаимодействие. Учитель создает необходимые условия: организует действия ученика, направляет их, сообщает новую информацию, демонстрирует приемы и способы действий, контролирует, оценивает, использует определенные средства. При этом формирование знаний, умений и навыков, понятий и мыслительных операций возможно только в результате собственной активности ученика.

Согласно представлениям современной психологии (Рубинштейн, Леонтьев, Г. Костюк и др.) Развитие психики происходит в деятельности. Поскольку целью учебной деятельности является изменение самого действующего субъекта - ученика (развитие его способностей, овладение знаниями, способами деятельности и т.д.), то основным в обучении является не изложение материала, а организация познавательной деятельности ученика для его усвоения.

Поэтому обучение можно определить также как управление познавательной и практической деятельностью учащихся, в результате которого в них формируются определенные знания, умения и навыки, развиваются способности (М. Сметанский).

Согласно общей цели образования, обучение должно обеспечивать выполнение образовательной, воспитательной и развивающей функций. Это условное разделение, ибо процесс обучения не ограничивается формированием знаний, умений и навыков, а предполагает также воспитания, формирования мировоззрения, развитие личности, повышения культурного уровня и т. Выделение функций необходимо для обеспечения эффективности практической деятельности учителя, особенно при планировании задач урока.

Образовательная (учебная) функция предполагает усвоение научных знаний, формирование умений и навыков. Научные знания охватывают факты, понятия, законы, закономерности, теории, отражают обобщенную картину мира.

Воспитательная функция направлена на формирование мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, системы идеалов. Она вытекает из самого содержания и методов обучения, специфики организации общения учителя с детьми. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов и убеждений. Воспитательная функция охватывает воспитательные воздействия, направленные на личность с целью формирования внутренней положительной ее реакции (отношение), активности, самостоятельности и целеустремленности деятельности.

Развивающая функция, кроме формирования знаний и специальных умений, предусматривает осуществление специальной работы для общего развития учащихся, их мышления, воли, эмоций, учебных интересов и способностей. Например, для интенсивного развития мышления в процессе обучения необходимо выкладывать на высоком уровне затруднения, в быстром темпе, обеспечивать осознание учащимися своих учебных действий.

Кроме основных, дидактическая система реализует специфические функции: информационно-познавательную, исследовательскую, самообразовательную.

Реализация информационно-познавательной функции предусматривает соответствующий отбор и размещение во времени и дидактическом пространстве необходимых блоков обновленного содержания, форм и методов формирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

Исследовательская функция состоит в постепенном привлечении учеников к самостоятельному исследованию процессов и явлений путем овладения определенным минимумом методологических и теоретических знаний, выполнение индивидуально-исследовательских задач.

Самообразовательная функция реализуется через создание условий для выявления и развития познавательных, творческих, учебных способностей учащихся, использование методов поощрения и стимулирования самостоятельного решения теоретических и практических проблем.

Основные функции взаимосвязаны и воплощаются на практике в комплексе задач урока (образовательных, воспитательных и развивающих) содержании деятельности учителя и учащихся;

разнообразия методов, форм и средств обучения; оценке-анализе при контроле всех результатов обучения.

Для понимания сущностных характеристик обучения необходимо абстрагироваться от его двустороннего характера, который всегда содержит взаимосвязаны и взаимообусловлены процессы преподавания и учения, внешних связей, особенностей конкретной ситуации, специфики предмета. Дидактика составляет задачу по внешним признакам выяснить внутреннюю структуру обучения, его противоречивые стороны, обусловливающих развитие дидактического процесса. Этому способствует реализация системного подхода, обеспечивающего возможность выделить основные компоненты процесса обучения, охарактеризовать их взаимосвязи и функции.

Процесс обучения охватывает целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный (формы, методы, средства), контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты. Они формируют завершенный цикл взаимодействия учителя и учеников - от постановки целей до достижения результатов обучения.

Целевой компонент заключается в осознании педагогом и восприятии учащимися целей и задач темы, раздела учебного предмета. Цели и задачи определяют на основе требований учебной программы с учетом особенностей учащихся класса.

Стимулирующе-мотивационный компонент охватывает систему приемов для стимулирования у детей заинтересованности, потребности в решении поставленных перед ними учебных задач. Результатом стимулирования должно быть внутренний процесс - возникновение у учащихся положительных мотивов учения. Мотивация в обучении оказывается на всех этапах.

Содержательный компонент определяется учебной программой и учебниками. Учитель конкретизирует содержание с учетом поставленных задач, специфики производственного и социального окружения, учебных возможностей учащихся.

Процессуальную суть обучения отражает операционно-деятельностный компонент. Он реализуется с помощью оптимальных методов, средств и форм организации обучения и учения.

Контрольно-регулировочный компонент предусматривает одновременный контроль преподавателя за решением поставленных задач и самоконтроль учащихся за правильностью выполнения учебных операций, точностью ответов. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других практических работ, зачетов и экзаменов, опросы.

Оценочно-результативный компонент предусматривает оценивание педагогами и самооценки учениками достигнутых в процессе обучения результатов, установление соответствия их учебно-воспитательным задачам, выявление причин определенных пробелов в знаниях учащихся.

Все компоненты учебного процесса взаимосвязаны. Цель требует конкретизации в задачах, она определяет содержание деятельности; цель и содержание требуют использования определенных методов, средств и форм стимулирования и организования.

Итак, целостный дидактический цикл предусматривает взаимодействие определенных компонентов процесса обучения, функционирующих в различных средах в деятельности субъектов обучения.