Организация учебной работы (учебных действий)

Этот процесс делится на подготовительный и исполнительный этапы. Подготовительный этап охватывает подготовку ТСО, наглядности, дидактических и раздаточных материалов; предварительное осуществление опытов, демонстраций, просмотр диафильмов; привлечение учащихся к подготовке опытов, лабораторных работ, демонстраций предварительное выполнение упражнений для закрепления, повторения, чтобы определить необходимое время; подбор учебно-методической литературы, которая будет использована на уроке.

Исполнительный этап предусматривает организования действий самого учителя и деятельности учащихся. Организования деятельности школьников охватывает постановку перед ними учебных задач, создание благоприятных условий, формирование мотивации и познавательного интереса, четкое распределение функций между учениками при планировании практических работ.

Стимулирование учебной активности

Этот компонент не обязательно предшествует организования идет после него. В педагогике наработано многочисленные приемы, способы и методы стимулирования (постановка проблемных вопросов, организация дискуссий, включение в ситуацию эмоционально-нравственных переживаний, опора на полученный жизненный опыт, дидактическая и ролевая игра и др.). Основная его цель - сосредоточить внимание учеников, пробудить в них интерес, познавательный интерес (раскрыть практическую значимость содержания учебного материала). Для этого используют яркие примеры, факты, нетрадиционные приемы и формы работы.

Контроль и регулирование

В этих элементах структуры деятельности учителя предусмотрено наблюдение за деятельностью учащихся, ответы на вопросы, выполнение упражнений, индивидуальные собеседования с детьми, просмотр письменных работ, тетрадей. Контроль позволяет выявить типичные недостатки и трудности процесса обучения, своевременно среагировать на них. Учитель оценивает свой вариант организации обучения, степень его реализации. Это обеспечивает возможность корректировать, регулировать процесс обучения с помощью дополнительных объяснений, конкретных упражнений, учета индивидуальных особенностей учащихся.

Анализ результатов

Этот компонент завершает цикл обучения. При анализе важно не только определить уровень знания учениками фактов и определений, но и умение применять знания для решения практических задач. Анализ предполагает сопоставление учебных целей с достигнутыми результатами, выявление причин недостатков.

С позиций синергетики (принципа рассмотрения мира как самоорганизующейся комплексной системы) педагогическая деятельность учителя является динамической системой, функционирование которой обеспечивает равновесие ее компонентов, противоречивых внутренних тенденций, диалектической диады "свобода - необходимость", а также внутренняя способность к самоформирования, надстройки в себе новые качества . В этом смысле свобода учителя - это возможность выбирать свою линию поведения в различных обстоятельствах, чувствовать профессионально-нравственную ответственность за свои решения и действия. И хотя педагог "не свободен" в выборе объективных условий деятельности, он наделен определенной свободой выбирать варианты обучения, поскольку в каждый момент часто существует не одна, а несколько реальных возможностей деятельности, хотя и с разной долей вероятности. Профессиональные решения и действия определяются не только знаниями педагогических законов, умениями и навыками, результатами мыслительной (аналитической) деятельности, но и пониманием собственных психических процессов, анализом особенностей своего стиля работы, собственного Я. Педагог, принимая решение, должен осознавать, что он выбирает не только свое собственное бытие, но и "предлагает" (определяет) определенное содержание жизнедеятельности ученика и тем самым не может избежать ответственности за результаты педагогической работы. К тому же, некоторые аспекты педагогической реальности не ограничиваются системой профессионального мышления.

В практической деятельности педагога кроме осознанных, есть неосознанные аспекты. Только индивид внедряет в реальную практику определенные способы деятельности, они начинают функционировать на подсознательном уровне, автоматически. Поэтому во многих аспектах учитель осознает собственную педагогическую деятельность, не уделяет им внимания и не оценивает. Педагог часто не может определить особенности своего индивидуального стиля, формирование которого преимущественно стихийное и неосознанное. В то же время человек способен адекватно себя оценить, так самоанализ свойственный природе учительского труда.

Учителя в разной степени осознают и понимают себя, свою деятельность. Это обусловлено комплексом индивидуально-психологических свойств личности, развитием абстрактно-логического мышления, аналитическими способностями, уровнем потребности в самопознании. В процессе деятельности сознательно или интуитивно происходит и самоконтроль, саморегуляция, что как дополнительный элемент обратной связи организуют учителя, корректируют деятельность, способствуют развитию рефлексивного мышления.

Поскольку деятельность учителя - это процесс решения большого количества педагогических задач различных типов, видов и уровней, то ее целесообразно анализировать в понятиях науки управления. Учитывая ее общие положения, российский исследователь Виталий Сластьонин (1930-2010) считал, что процесс решения педагогических задач проходит этапы диагностирования (анализа), прогнозирования и планирования педагогических воздействий как проектирование их результата, конструирование и реализации педагогических действий, суммирования и оценки полученных результатов и определение новых педагогических задач.

Педагогическая задача - выявление противоречий учебно-воспитательного процесса, в т. Ч. Педагогической деятельности, учитывает учитель, стимулируя развитие личности.

Его также определяют как педагогическую цель, зависящую от определенных условий.

Педагогическая деятельность, как утверждает современная российская исследовательница Наталья Кузьмина, является процессом решения бесчисленного количества педагогических задач, подчиненных цели формирования личности, ее мировоззрения, убеждений, сознания, поведения.

Решение педагогических задач, по мнению современной украинской исследовательницы Натальи Гузий, обусловлено рефлексивной основой течении всех стадий и этапов этого процесса, функционированием различных форм педагогического мышления, сформированность интеллектуальных умений, особенно касается исходного анализа педагогических ситуаций и анализа результативности производимого педагогического решения.

Педагогическая задача направлено на анализ педагогической ситуации и принятия конкретного решения. Современный российский ученый Владимир Загвязинський (род. 1930) отмечает, что процесс поиска и принятия педагогического решения сложный и многоступенчатый, требует соблюдения логики педагогических действий, анализа исходного состояния объекта, прогнозирование, предвидение, целеполагание, проектирование и осуществление, а не одно- номоментного акта, озарение. В то же время он подчеркивает важную роль интуиции, подсознательных моментов в поиске и принятии педагогического решения.

Особенности педагогической деятельности как познавательного процесса обусловлены не только социально-педагогическими целями, нормативными документами, особенностями обучения, требованиями субъектов педагогического процесса, но и возможностью свободного самоопределения, право выбора собственной концепции педагогического труда и ответственностью за принятое педагогическое решение. Учитель - не только участник межличностного взаимодействия с учениками, он - организатор, определяет ее цели, содержание, методы и формы, обеспечивает достижение результатов.

Таким образом, обучение, основанное на межличностном взаимодействии, является процессом регулируемым и контролируемым. Рефлексивный характер педагогической деятельности проявляется в сформированности умений осуществлять ее самоанализ, саморегуляцию, самоконтроль, самооценку. Поэтому педагогическая деятельность является рефлексивным управлением учебно-познавательной деятельностью ученика и одновременно собственной деятельностью.