Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности учащихся

В процессе обучения учащиеся осуществляют специфическую деятельности - учения, охватывающая систему познавательных действий, направленных на решение учебных задач. Обучение предусматривает предметную и внутреннюю (психическую) деятельность ученика. Психическая деятельность особенно эффективна тогда, когда обучение предшествует развитию, учитывает зону ближайшего развития личности, то есть ориентируется не на имеющийся уровень, а на высший, которого можно достичь.

Формирование компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся осуществляется в условиях партнерства, со-управления, субъект-субъектных отношений. В процессе такого взаимодействия решаются задачи развития ценностных ориентаций, творческого потенциала учащихся, стремление к самореализации; оптимального подбора форм, методов и средств учебного взаимодействия; учета индивидуальных особенностей. Эффективность учебно-познавательной деятельности зависит от личных качеств ученика: его активности, самостоятельности, инициативности, а также желание учиться (наличии устойчивой мотивации). Основной смысл такой учебно-познавательной деятельности, ее результат - это изменения в интеллектуальном, нравственном, личностном развитии учащихся, а ее предметом является процесс и результат формирования механизмов самоорганизации.

Каждый возрастной период имеет свой ведущий вид деятельности: в дошкольном возрасте - игра, в младшем школьном - учения, в среднем школьном - общественно полезная деятельность во всех ее вариантах (учебная, трудовая, художественная, спортивная), в старшем школьном возрасте - особая форма учебной деятельности, имеет профориентационный характер.

Предпосылками учебной деятельности ученика является наличие цели, физиологическая и психологическая готовность к обучению, желание учиться, сосредоточение внимания на учебной деятельности и надлежащий уровень развития.

Существуют два основных варианта учебной деятельности учащихся: под руководством учителя и самостоятельная.

Под руководством учителя ученики работают на уроке и осуществляют такие действия

- Принятие учебных задач и плана действий, предложенных учителем;

- Осуществление учебных действий и операций для решения задачи;

- Регулирование учебной деятельности (под влиянием учителя и путем самоконтроля)

- Анализ результатов учебной деятельности (под руководством учителя).

К самостоятельной учебной деятельности относятся действия

- Планирование или конкретизация задач своей учебной деятельности;

- Планирование методов, средств и форм учебной деятельности;

- Самоорганизация учебной деятельности;

- Самоконтроль;

- Саморегулирование учения;

- Самоанализ результатов учебной деятельности.

Одновременно с процессом преподавания и учения происходит внутренний процесс усвоения знаний и способов деятельности.

Усвоение - познавательная активность личности, в результате которой формируются знания, умения и навыки.

Усвоения составляет внутренний, психологический смысл процесса учения. Вследствие усвоения знаний, умения, способы интеллектуальной и практической деятельности трансформируются во внутренней опыт личности, входящих в ее структуру (М. Сметанский).

Усвоения знаний происходит поэтапно и предполагает несколько процессов: восприятие, осмысление и понимание, обобщение, закрепление, применение.

1. Восприятие (первичное ознакомление с новым материалом). Оно заключается в отражении в сознании отдельных свойств предметов и явлений, которые в данный момент действуют на органы чувств. Важную роль в нем играет не только информация, поступающая от зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных и вкусовых рецепторов, но и непосредственный опыт ученика, потому что восприятие предполагает "опознания" предметов и явлений, зачисление их к определенным группам, которые уже известны суб ' ектови. Для обеспечения эффективного восприятия необходимые мотивация, сосредоточение внимания и тому подобное.

Современные подходы к процессу усвоения отмечают активности самостоятельного восприятия учебной информации.

2. Осмысление и понимание. Это звено процесса усвоения предполагает выявление связей между явлениями, определения их состава, строения, назначение, нахождение причин, мотивов.

Во время осмысления происходит сравнение, анализ связей и причинно-следственных зависимостей; обогащается понимание, производится определенное отношение к изучаемого. На этом этапе зарождается убеждение, формируется умение доводить справедливость выводов, делать учебные открытия.

3. Обобщение. Этап обобщения состоит в выделении и синтезе существенных признаков предметов и явлений. Чтобы обобщить знания о чем-то, нужно проанализировать его свойства, абстрагироваться от деталей, сделать соответствующие выводы.

4. Закрепление. Этот процесс предусматривает повторное осмысление изученного с целью его запоминания. Для ученика важно заучить некоторые основные факты, определения, связи, но сознательно и осмысленно, не механически "зубрить". Закреплять знания целесообразно на новой основе, новых примерах.

5. Применение. Это проверка действенности знаний с помощью лабораторных работ, трудовой деятельности.

Для дидактической теории важным является вопрос определения тех элементов в структуре личности ученика, которые влияют на его активность (потребности, мотивы, познавательный интерес, ценностные ориентации, субъективные позиции в процессе осуществления учебной деятельности), обусловливают внутреннюю работу, направленную на соотнесение себя, возможностей своего Я с требованиями педагогических обстоятельств.

Потребности - источник активности личности, поскольку процесс удовлетворения потребностей является целенаправленной деятельностью. Они определяют поведение, направленность мышления, чувств и воли человека. В основе динамики потребностей - переход от осознания цели (как предпосылки деятельности) к мобилизации средств, с помощью которых осуществляется ее достижения. Потребности проявляются в мотивах, побуждающих к деятельности. Если в потребностях деятельность человека зависит от ее предметно-общественного содержания, то в мотивах эта зависимость проявляется в форме собственной активности субъекта.

Основу мотивации составляют потребности, интересы, желания, эмоции, установки и идеалы личности.

Мотивация учения - комплекс мотивов, побуждающих и направляют познавательную деятельность учащихся, определяют ее успешность.

Учебная деятельность всегда поливмотивована. В этой системе взаимодействуют две основные группы мотивов.

1. Мотивы деятельности:

а) мотивы, связанные с содержанием деятельности: стремление познать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, вникнуть в суть явлений и др .;

б) мотивы, связанные с самим процессом деятельности: стремление проявить интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач.

2. Мотивы, не относятся к сфере учебной деятельности:

а) социальные мотивы: долга и ответственности перед собой, учениками, учителями, родителями, обществом; самосовершенствования (осознание значения профессиональных знаний, развития активности)

б) вузькоособистисни мотивы: стремление получить одобрение, моральную или материальное вознаграждение; желание быть "первым", иметь высокий профессиональный рейтинг;

в) отрицательные мотивы: стремление избежать наказания или неприятностей от руководства школы, учителей, родителей, обществ.

Учитывая психические особенности течения мотивы классифицируют на внешние и внутренние; осознанные и неосознанные; реальные и мнимые.

Если ученик стал более ответственно выполнять учебные обязанности накануне контрольной работы или родительских собраний, то это - результат внешне мотивированного поведения, ведь основой внешней мотивации есть. прежде награды, поощрения, наказания или другие виды внешнего стимулирования. Наиболее ярко характеристика такого типа мотивации представлена в Поведенческая теория и теориях инструментальности.

Внутреннюю мотивацию определяют факторы, изнутри укоренившиеся в личностном Я субъекта и его поведении. Ученик привлекается к учебной деятельности ради нее самой, а не для получения каких-то наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения какой-то другой цели. Если ученик стремится улучшить свою учебную деятельность, то он демонстрирует пример внутренне мотивированного поведения. В таком случае направленность на совершенствование деятельности следует из ее содержания и связана с интересом, удовольствием или, наоборот, недовольством, которые сопровождают процесс познания и открытия нового. Если отдельные ученики работают безрезультатно, то это не запрещает другим демонстрировать внутренне мотивированную деятельность, интерес и увлеченность познанием окружающего мира.

Внешняя и внутренняя мотивация могут значительно енергетизуваты деятельность, осуществлять решающее влияние на ее детерминации. Каждый из этих типов имеет определенные преимущества и недостатки, по-разному влияет на психические процессы. Наиболее положительное влияние как на познавательные процессы, так и на личность в целом производит внутренняя мотивация. Внешняя мотивация уместна в процессе решения отдельных (частных) задач.

Важным фактором развития внутренней мотивации смысл самой деятельности: она должна иметь оптимальный уровень сложности. Если деятельность слишком упрощена, то не будет стимулировать внутренней мотивации, поскольку не даст человеку возможность реализовать свое мастерство, какой бы компетентной она чувствовала.

На внутреннюю мотивацию влияют также новизна, перцептивная или когнитивная сложность и непредсказуемость информации.

Осознанные мотивы - это цели, к которым ученик сознательно стремится в процессе обучения, зная, что побуждает его к деятельности, составляет содержание его потребностей. К ним относятся интересы, стремления, убеждения. Неосознанные мотивы - это реальные движущие силы поведения ученика, которые он часто не осознает, прибегая к оправдания. Этот вид мотивов характеризуется установками, поездами.

Реальные мотивы воспринимаются и осознаются субъектом как предмет учебной деятельности, который может быть как материальным, так и идеальным. Причиной их возникновения часто бывает новизна реального объекта или его изменения. Мнимые мотивы могут быть обусловлены воображаемыми объектами, образами, целями, обладающих способностью изменяться в процессе действий личности.

В практической педагогике мотивы учения по направленности и содержанию объединяют в несколько групп: социальные, познавательные, профессионально-ценностные, эстетические, коммуникативные, статусно-позиционные, традиционно-исторические, утилитарно-практические (меркантильные).

Деятельность ученика есть, как правило, поливмотивованою, один из мотивов основной, другие - второстепенные. Особенность ведущих мотивов заключается в том, что, кроме функций побуждения деятельности, они придают ей определенного субъективного личностного смысла.

Мотивационная сфера учащихся часто требует обогащения и коррекции с целью повышения эффективности учебной деятельности. Для этого необходимо тщательно изучить мотивы конкретного школьника и сформировать новые по определенному алгоритму.

Алгоритм изучения и формирования мотивов учения:

1. Определение и уточнение целей обучения.

2. Выявление возрастных возможностей мотивации.

3. Изучение исходного уровня мотивации.

4. Изучение доминантных мотивов.

5. Изучение индивидуальных особенностей мотивации.

6. Анализ причин изменений (понижение, стабильности, повышения) мотивации.

7. Формирование необходимых мотивов.

8. Оценка достижений и планирования дальнейших действий.

Важным компонентом мотивации является интересы.

Выделяют непосредственный интерес, основанный на привлекательности объекта как средства достижения целей деятельности. Он тесно связан с собственным уровнем освоения действительности в форме знаний. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама заинтересованности не вызывает.

Интерес может развиться в стойку личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету.

Для учителя важно выяснить основные причины интереса ученика. Американский психолог Кэролл Изард (род. 1923) определил причины и последствия интересов личности. Среди основных причин он назвал:

- Чувства: личного участия, ответственности; познания, получения нового знания; любознательности; активности, энергичности; собственной нужности, значимости; наслаждения чем-нибудь и др .;

- Мысли: захватывающие своей логичностью, ясностью, эффективностью; связаны с желанием овладеть новыми знаниями; об определенной человека; о форме деятельности; о жизни и будущее; о личных достижениях; о приятных людей; о том, что ты нужен; об учебном предмете и связанные с ним вопросы и др .;

- Действия и отношения: реализуемых вместе с другим человеком; приятные действия; успешные действия; новые, творческие действия, открытие чего-либо; интересные вещи; сложные задачи; труд с энтузиазмом и др.

Последствиями интереса могут быть:

- Чувства: желание изучить, овладеть знанием; личное участие, ответственность; интерес-возбуждение; напряженность, активность; уверенность в себе, удовлетворение собой; задумчивость, вдохновения и др .;

- Мысли: быстрое, ясное, логическое мышление; о новых предметах; о желании изучить, получить знания; о возможных достижения; о привлекательных и приятные вещи и др .;

- Действия: изучение, овладение знаниями, участие в чем-либо и достижения чего-либо; удачное исполнение действия; удовлетворение собой; какое-либо важное действие и тому подобное.

Зная мотивы ученика, учитель всегда найдет причины и пути преодоления трудностей. Формирование мотивационной сферы необходимо осуществлять в двух направлениях: развивать мотивы долга, общественной значимости учения и учить понимать субъективную значимость учения, обеспечивать развитие способностей, склонностей, профессиональной ориентации.

Важное значение для процесса усвоения знаний имеет эмоционально-чувственная сфера. Эмоциональные волнения (радость, удивление, печаль, страх, сострадание и т.д.) вызывают прежде активная позиция учителя, содержание учебного материала. Для развития чувств важно быть откровенным, создать атмосферу эмоционального комфорта. Эффективным здесь является индивидуальный подход к ученику.

Основными приемами стимулирования учащихся в учебно-воспитательном процессе являются: опора на желание, использование идентификации, учета интересов и склонностей, поощрение желания добиться успеха, демонстрации результатов учебных действий, признание успехов, использование воспитательных ситуаций но др.

Таким образом, развитие личности, ее активности является процессом совершенствования системы мотивации через изменение ее структурных компонентов и их функциональных отношений в условиях учебной деятельности. Эффективность обучения обеспечивается не только уровнем сформированности знаний, умений, навыков, интеллектуальными возможностями, опытом, но и детерминируется структурой и качественными характеристиками мотивации как логического центра целостной системы личности и учебной деятельности ученика. Развитие мотивационного комплекса предусматривает оптимальное сочетание внутренней и внешней мотивации, обуславливает активность ученика в деятельности, стремление достичь в ней положительных результатов.