Основные виды обучения

В зависимости от характера организации процесса преподавания и усвоения знаний, специфики построения содержания учебного материала, доминантных методов и средств обучения различают объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное обучение. Эти основные виды могут сочетаться, образуя новые виды обучения: объяснительно-проблемный, проблемно-программируемое, проблемно-компьютерное и др.

Объяснительно-иллюстративное обучение

Этот вид называют традиционным. Основными его методами рассказ, объяснение в сочетании с демонстрацией наглядности. Деятельность учащихся сводится к восприятию, запоминанию и воспроизведению учебной информации, которое является основным критерием эффективности. Объяснительно-иллюстративное обучение экономит время, сохраняет силы учителей и учеников, облегчает детям понимание сложной учебной информации, обеспечивает эффективное управление познавательной деятельностью школьников. В то же время оно имеет существенные недостатки: знание предлагают в готовом виде; ученики "освобождаются" от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить; недостаточные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса и др.

Проблемное обучение

Оно предусматривает самостоятельное овладение знаниями в процессе решения познавательных проблем, развитие самостоятельного мышления и познавательной активности учащихся. Технология проблемного обучения основывается на четких алгоритмах, содержащих последовательность взаимосвязанных этапов: создание проблемной ситуации, которая вызывает ощущение умственного Затруднение; анализ проблемной ситуации, поиск новых элементов знаний различными способами (выдвижение гипотез) решения проблемы и проверка полученных результатов, сопоставление их с рабочей гипотезой; систематизация и обобщение полученных знаний и умений. Проблемный вид обучения обеспечивает самостоятельное получение знаний, формирование интереса к познавательной деятельности, развитие продуктивного мышления. Среди его недостатков - значительные затраты времени, недостаточная эффективность для формирования практических умений и навыков, слабая эффективность при усвоении нового материала, когда самостоятельный поиск недоступен для учащихся.

Основными способами (приемами) создание проблемных ситуаций являются:

1) сообщение ученикам информации, содержащей в себе противоречие;

2) восприятие и осмысление различных толкований одного и того же явления;

3) использование совокупности способов и приемов, под время которого возникает проблемная ситуация;

4) несоответствие между системой знаний, навыков и умений учащихся и новым фактом, явлением.

Программируемое обучение

Основным его принципом является передача содержания учебного материала небольшими логично завершенными частями. Часто учебную информацию учащиеся получают не от учителя, а с программируемого пособия или монитора. Основная цель программированного обучения - усовершенствовать управление учебным процессом.

Применение этого вида обеспечивает контроль за каждым шагом ученика на пути познания, делает своевременное оказание помощи, поддержки интереса.

Программируемое обучение имеет следующие особенности:

- Учебный материал разделен на отдельные части (дозы)

- Процесс обучения предполагает последовательные шаги, которые содержат формирования знания и мыслительные действия для их усвоения;

- Каждый шаг завершается контролем (вопросы, задачи и др.);

- При условии правильного выполнения контрольных заданий ученик получает новую дозу материала и выполняет следующий шаг обучения;

- В случае неправильного ответа ученик получает помощь и дополнительные объяснения;

- Каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в индивидуальном темпе;

- Результаты выполнения контрольных заданий фиксируются, они становятся известными для учащихся и педагогов;

- Педагог является организатором и помощником, консультантом;

- Широко применяются специфические средства обучения (программируемые пособия, тренажеры, контролирующие и учебные машины).

Положительным в программируемом обучении является выделение основного, существенного в учебном материале; обеспечения оперативного контроля за процессом усвоения знаний; логическая последовательность в усвоении знаний; возможность работать в оптимальном темпе и осуществлять самоконтроль; возможность индивидуализировать обучение. К недостаткам программированного обучения относятся: алгоритмизация учебной деятельности, ограничивает коммуникацию между ее участниками; дробление содержания учебного материала, которое затрудняет восприятие и усвоение его целостности, снижение развивающего и воспитательного потенциала обучения, тормозит развитие творческой активности учащихся.

Компьютерное обучение

Возможности этого вида обучения большие, в частности подача информации, управления ходом обучения, контроль и коррекция результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса.

ЭВМ можно эффективно использовать для повышения успеваемости учащихся; развития общих когнитивных способностей (самостоятельно мыслить, обладать коммуникативными навыками) автоматизированного тестирования, оценки и управления педагогическим процессом.

Основой компьютерного обучения является создание учебных программ, выделение алгоритмов, системы последовательных действий, которые необходимы для полноценного усвоения знаний и умений. Эффективность учебных программ и компьютерного обучения полностью зависит от качества алгоритмов управления умственной деятельностью. Качественных средств для компьютерного обучения пока существенно не хватает.

В современной дидактике выделяют и другие виды обучения: контекстное; обучения на основе поэтапного формирования умственных действий и понятий; обучения на основе содержательного обобщения и др.

В процессе контекстного обучения информация подается в форме учебных текстов, а задачи, сконструированные на их основе, задают контекст будущей профессиональной деятельности. Предметный и социальный смысл будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе с помощью дидактических средств, форм и методов.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий основана на идее о принципиальном сходстве строения внутренней и внешней деятельности человека, положении о том, что любое действие является сложной системой, содержащей ориентировочный, исполнительный и контрольно-ориентированный компоненты.

Обучение на основе содержательного обобщения предполагает не только передачу конкретных знаний, но и совершенствования операций по выделению признаков объекта, операции с понятиями и классами, то есть формирование знаний в форме четко организованной системы, развитие когнитивных структур и операций в рамках этой системы.

Дидактическая наука предлагает много видов, теорий, концепций обучения, которые дают возможность на научной основе эффективно и качественно обучать учеников. Выбор того или иного вида обучения зависит прежде всего от профессиональной компетентности учителя, структуры содержания учебного материала, доминантных методов и средств обучения.