Закономерности, принципы и правила обучения

Системообразующих дидактическими категориями, которые отражают целостность педагогического процесса, закономерности и принципы обучения. Они тесно связаны с основными компонентами учебного процесса: целями и задачами обучения, содержанием и формами его реализации, методами и средствами, стимулированием и результативностью обучения. Дидактические закономерности как система-образующие дидактические категории отражают существенные и необходимые связи между процессом обучения и социальными процессами, а также связи внутреннего характера (между целью и содержанием, формами и методами). Принципы обучения определяют содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностей, регулирующих основные компоненты процесса обучения. Общее количество принципов в дидактической теории четко не определена, поскольку наука постоянно проникает в более сложные связи и отношения между субъектами и компонентами процесса обучения. Правила обучения как отдельные требования к преподаванию раскрывают и конкретизируют разные стороны принципов обучения, формулируются в основном в категорической форме и требуют от учителя непосредственных действий. Знание типовых ситуаций и методических приемов помогает правильно оценить конкретные условия обучения, принять адекватное ситуации решение.

Внешние и внутренние закономерности обучения

Учебный процесс является социальным процессом, которому присущи специфические закономерные связи. их особенность заключается в том, что эти закономерности проявляются не спонтанно, не из естественной последовательностью, а реализуются через сознательную деятельность общественных, коллективных или индивидуальных субъектов.

Закономерности обучения - существенные, необходимые связи между процессом обучения и социальными процессами, а также свяжи внутреннего характера (между целью и содержанием, формами).

Основное направление исследования дидактических закономерностей - отношение между собственно дидактическими процессами и процессами формирования личности. Структуру взаимодействия дидактических закономерностей в их социальном, психологическом и других аспектах раскрыть сложно, поскольку все социально важные процессы влияют на обучение как детерминанты, механизмы преобразования, регулирования и т.

Между любыми явлениями существуют внешние и внутренние связи. Обучение осуществляется в тесной взаимосвязи со всеми социальными процессами, напрямую зависит от уровня развития общества. Это отражено во внешней закономерности обусловленности: ход и результаты процесса обучения зависят от потребностей общества и личности, материально-технических и экономических возможностей и условий (морально-психологических, санитарно-гигиенических, эстетических и др.), В которых он происходит. Для эффективного организования обучения необходимо учитывать потребности развития страны, инициативы и творчества людей.

Внутри процесса обучения действуют внутренние закономерности, отражающие связи между основными его субъектами и компонентами.

1. Единство преподавания и учения. Эти два компонента неразрывно взаимообусловлены, образуют "клетку" учебного процесса. Преподавание направлено на "превращение" содержания обучения на содержание сознания, на свойства личности. Деятельность учителя определяется объективными (цели обучения, условия его организования, средства обучения и материально-техническое обеспечение, объем времени) и субъективными (педагогические и дидактические возможности учителя, уровень его мастерства, стиль преподавания, коммуникативные способности и т.д.) факторами. Основной характеристикой деятельности учителя является его руководящая роль в процессе обучения. Преподавание предполагает встречный процесс учения (деятельность ученика), во время которого происходит формирование личности. Позиция ученика в процессе обучения характеризуется одновременно позиции субъекта и объекта.

2. Взаимозависимость процессов обучения, воспитания и развития. Обучение и воспитание играют решающую роль в развитии личности; они предшествуют развитию, определяют его. Обучение должно создавать зону ближайшего развития ребенка. Без обучения практически невозможно осуществлять воспитание: знание определенных норм морали, поведения помогает результативно учиться.

3. Взаимозависимость обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Каждый возраст характеризуется специфическими особенностями.

Дети младшего школьного возраста имеют неустойчивую внимание, они импульсивны, быстро устают, зато непосредственно проявляют свои эмоции, доверяют учителю, открытые и склонны к подражанию. Это требует применения в учебном процессе познавательных игр, разнообразие методов и форм организации познавательной деятельности.

Ученым подросткового возраста свойственны активность и самодеятельность, стремление к взрослости; их интересы становятся более устойчивыми; появляется склонность к определенной области знаний и профессий; они интересуются моральными проблемами, стремятся к самостоятельности, а потому не воспринимают установок, нотаций; для них важно общественное мнение. Педагогу следует проявлять такт, выраженную внимание к интересам своих воспитанников.

Ученики старшего школьного возраста четко определяют свои жизненные и профессиональные планы; они независимы в поступках и суждениях, критически относятся к окружению; лучше управляют своими эмоциями.

Зная возрастные особенности, учитель подбирает соответствующие средства, формы и методы обучения для эффективного усвоения учащимися знаний, воспитания в них положительных моральных качеств и развития личности.

4. Зависимость эффективности обучения от единства действий педагога с действиями учеников. Если активность учителя и ученика совпадает, наступает явление педагогического резонанса. Обучение эффективно тогда, когда оно стимулирует активность, самостоятельность учащихся, потребность в самообразовании.

5. Взаимозависимость задач, содержания, методов и форм обучения. Учебный процесс начинается с проектирования его целей и задач. Цели и задачи определяют методы обучения, формы и методы. Содержание учебного материала должно обеспечивать полноту решения задач, он влияет на выбор методов, форм и технических средств обучения.

Закономерности процесса обучения учитывают и закономерности познавательного развития личности:

1) усвоение знаний происходит только в активной познавательной и практической деятельности личности (С. Рубинштейн);

2) высшие психические функции (абстрактно-логическое мышление, произвольная память, воля, речи и др.) Возникают первоначально как форма взаимодействия, сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии становятся внутренними индивидуальными функциями самой личности (Л. Вы-готский)

3) познавательное развитие - это последовательный процесс закономерной смены стадий, каждая из которых основывается на предыдущей и является основой для следующей (Ж. Пиаже)

4) познавательное развитие происходит тогда, когда знания личности вступают в противоречие с практическим и познавательным опытом (Ж. Пиаже)

б) процент запоминания учебного материала обратно пропорционален его объему (Г.Эббингауз)

6) раскрытие внутренней структуры, закономерностей организации знаний способствует лучшему их осмыслению и запоминанию (Дж. Брунер).

Таким образом, обучение, как и любой социальный процесс охватывает не только целенаправленные виды деятельности его субъектов, но и среда, закономерности развития психики и коллективное сознание. Несмотря на то что обучение во многих своих проявлениях является субъектным явлением, оно подчиняется действию объективных законов и закономерностей, в социальной сфере значительно труднее зафиксировать. Закономерности обучения имеют вероятностный характер и проявляются часто как тенденции развития дидактических явлений. В то же время, несмотря на то, что закономерности не содержат прямых указаний и рекомендаций, они регулируют дидактический процесс, деятельность его субъектов. Закономерности является теоретической основой для обоснования способов деятельности и поведения учителя и учеников.