Принцип научности

Этот принцип предполагает раскрытие причинно-следственных связей явлений, процессов, событий, включение в средства обучения научно проверенных знаний, соответствующих современному уровню развития науки. Он реализуется в содержании учебного материала, зафиксированном в учебных программах и учебниках.

Из принципа научности вытекают следующие требования:

- Знакомить с историей изобретений;

- Объективно освещать научные факты, понятия, теории;

- Знакомить с новыми достижениями;

- Показывает перспективы развития науки;

- Вооружать учащихся методами науки;

- Корректировать знания, полученные самостоятельно с помощью средств массовой информации;

- Объяснять значение теории для практики;

- Раскрывать внутренние связи и отношения, причинно-следственные связи в процессах и явлениях.

Принцип систематичности и последовательности

Он требует соблюдения преемственности в изучении отдельных тем и учебных дисциплин, обеспечение логических связей между усвоением способов действий и знаний, между формами и методами обучения и формами и методами контроля (самоконтроля) по учебно-познавательной деятельностью учащихся, предусматривает непрерывный переход от низшего к высшей степени преподавания и учения. При таком условии ученики усваивают больший объем учебного материала со значительной экономией времени.

Этот принцип реализуется в различных формах планирования (порядок изучения отдельных вопросов темы, последовательность теоретических и лабораторных работ).

Требования, вытекающие из принципа систематичности и последовательности, такие:

- Устанавливать межпредметные связи и соотношения между понятиями при изучении темы, учебного предмета;

- Использовать логические операции анализа и синтеза;

- Обеспечивать последовательность этапов усвоения знаний;

- Осуществлять планомерное порядок обучения;

- Постепенно дифференцировать и конкретизировать общие положения;

- Распределять учебный материал на логически завершенные фрагменты, устанавливая порядок и методику их обработки;

- Определять смысловые центры каждой темы, выделять основные понятия, идеи, устанавливать связи между ними, структуру ваты материал урока;

- Раскрывать внешние и внутренние связи между теориями, законами и фактами, использовать межпредметные связи;

- Определять нового материала в структуре темы или раздела.

Принцип доступности

По этому принципу методы и средства обучения следует подбирать в соответствии с уровнем умственного, нравственного и физического развития учащихся, чтобы интеллектуально и физически не перегрузить их. Однако это не означает, что содержание учебного материала должно быть упрощенным, элементарным. Учебные задачи должны превышать уровень познавательных возможностей учащихся, побудить их к напряжению познавательных усилий, преодоления посильных трудностей. При этом условии обучения "вести за собой развитие".

Из принципа доступности в обучении вытекают следующие требования:

- Выбирать главное, существенное в эмпирическом компоненте содержания (свойства, признаки, функции);

- Обеспечивать соответствие объема домашнего задания установленным нормам;

- Использовать достаточное количество фактов, примеров для формирования ядра знаний - теорий, идей, законов;

- Предоставлять дифференцированную помощь ученикам в учебе;

- Устанавливать объем знаний и темп обучения с учетом реальных возможностей учащихся.

Принцип сознания

Он предусматривает использование логических операций и положительного, ответственного отношения учащихся к обучению. В соответствии с требованиями этого принципа обучения будет эффективным тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами учебной деятельности.

Из принципа сознания вытекают следующие требования:

- Обеспечивать осознание учащимися целей и задач учения;

- Планировать и организовывать собственную учебную работу в соответствии с поставленными целями;

- Проявлять интерес к различным формам занятий и видов деятельности;

- Ставить проблемы и находить пути их решения;

целенаправленно прилагать усилия по достижению запланированного результата.