Правила обучения

Принципы обучения конкретизируются в наборе правил, раскрывающих их аспекты. Если принцип имеет характер общей закономерности, то правила отражают действия, которые нужно реализовывать в определенной педагогической ситуации.

Правила обучения - положения, которыми должен руководствоваться учитель в преподавании

Дидактические правила формулируются в основном в категорической форме, потому что они требуют от учителя непосредственного действия ("Учи активно!"). Таких правил очень много, поэтому К. Ушинский предостерегал: "виучування педагогических правил не дает никому никакой пользы ... Все их можно уместить на одном печатном листе, и из них можно составить несколько томов. Уже это одно свидетельствует, что главное вовсе не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают ".

Педагогическая теория и практика убедительно доказывают относительное, а не абсолютное значение усвоенных знаний в профессиональной деятельности. То, что в одной ситуации было основным, определяющим, в другой (часто уже на следующем этапе урока) становится второстепенным. В профессиональной деятельности придерживаться одного правила значит нарушать другое - выполнить их одновременно практически невозможно. Например, перед объяснением нового учебного материала в одной ситуации педагог должен обеспечить повторение ранее изученного материала с целью его закрепления, в другой - осуществить повторение, чтобы "подвести" учеников к сознательному пониманию содержания нового материала; в одном случае нужно ориентироваться на высший предел умственных возможностей учащихся ("зону ближайшего развития" по Л. Выготским), в другом - упрощать учебный материал, постоянно повторять основные правила и понятия. Результаты эмпирического исследования показывают, что даже высокая теоретическая подготовленность учителя не позволяет ему достичь безошибочности действий. Правила обучения, как замечал немецкий педагог Фридрих Вильгельм Адольф Дистер вегетариан (1790-1866), нельзя толковать и выполнять формально, механически. В. Сухомлинский утверждал, что "нет ни одного педагогического закономерности, нет ни истины, которая была бы абсолютно одинаково применима ко всем детям".

Как показывают исследования, многие ложных и шаблонных решений (проверить домашнее задание с целью выставить баллы, предложить учащимся самостоятельно выполнить упражнения без надлежащего целеполагания и инструктажа, объяснить новый учебный материал без достаточной мотивации учения и т.д.) можно было бы избежать, если бы педагоги знали правила и схемы -варианты процесса обучения. Знание типовых ситуаций и методических приемов помогает правильно оценить конкретные условия обучения, выбрать адекватный ситуации план, принять оптимальное решение.

В процессе педагогической деятельности профессиональные действия учителя обусловлены прежде дидактической целью, логичностью учебного процесса, особенностями конкретной ситуации, соотношением основных его компонентов. Педагогу необходимо учитывать логико-психологическую сущность дидактических правил, не отрывать их друг от друга.

Каждое дидактическое правило вытекает из определенного принципа обучения:

- "В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление учеников" (принцип научности)

- "Переходите от легкого к трудному, от общего к частному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому" (принцип доступности)

- "Часто используйте вопрос" Почему? ", Чтобы научить учащихся понимать причинно-следственные связи" (принцип сознательности и активности)

- "Повторение и закрепление изученного осуществляйте так, чтобы активизировать не только память, но и мышления и чувства учеников" (принцип прочности)

- "Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и соответствующие причине и следствии независимо от порядка, в котором они осуществлялись" (принцип наглядности).

Итак, закономерности являются основой принципов обучения, конкретизируются в правилах. Знание этих дидактических категорий позволяет учителю моделировать и организовывать дидактический процесс на научной основе. В то же время они являются не совокупностью статических положений, а руководством к действию. Учителю необходимо ориентироваться не на реализацию отдельных закономерностей и принципов обучения, а на их систему, что позволяет научно обосновывать цель, содержание, методы и средства обучения, создавать положительные условия для деятельности.