Содержание образования в национальной школе

Система научных знаний, умений и навыков составляет содержание образования "что обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей учащихся и содержит взаимосвязанные компоненты: опыт познавательной деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой поисковой деятельности, опыт ценностного отношения к объектам и средств деятельности. В дидактике выделяют различные теории формирования содержания образования: материальной образования, формального образования, дидактического утилитаризма, структурализма, единства материальной и формального образования, культурологической направленности образования, содержательного обобщения, поэтапного формирования умственных действий. Содержание общего среднего образования должен соответствовать определенным требованиям и содержать два компонента: государственный и школьный. Содержание образования отражено в учебных планах, программах, учебниках, дидактических материалах для самостоятельной работы. Важным элементом общей, политехнической и профессионального образования являются знания, практические умения и навыки.

Сущность и основные компоненты содержания образования

Направленность учебного процесса, его характерные приоритеты, цели и наполнение определяет содержание образования, которое зависит от уровня развития страны, науки и экономики, национальных особенностей системы образования, общественных потребностей.

Содержание образования - система научных знаний, умений, навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей учащихся, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к труду и жизни.

Методологической основой теории содержания образования является диалектика, теория познания (гносеология), теория всестороннего развития личности, принцип единства теории и практики.

В дидактике существовали различные подходы к формированию содержания образования, воплотились в теориях материального образования, формального образования, дидактического утилитаризма, структурализма и проблемно-комплексной теории.

1. Теория материального образования (Я.-А. Коменский, Г. Спенсер и др.). Основная ее цель состоит в том, чтобы передать ученикам как можно больший объем знаний из разных областей науки, обеспечить энциклопедичность знаний учащихся.

2. Теория формального образования (Дж. Локк, Й.-Г. Песталоцци, Й.-Ф. Гербарт). Трактует обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти. Недостатком дидактического формализма является недооценка значения гуманитарных наук для формирования всесторонне развитой личности.

3. Теория дидактического утилитаризма (Дж. Дьюи). Она основывается на приоритете индивидуальной и общественной деятельности ученика и имеет целью обеспечение концентрации внимания на занятиях конструктивного характера. В построении учебных программ в соответствии с утилитарной концепции руководствуются принципами формирования практических умений, проблемного подхода к формированию содержания образования, который предусматривает его представления в виде междисциплинарных систем знаний; активизации самостоятельной деятельности учащихся; привлечение школьников к жизни их социального окружения.

4. Теория структурализма (К. Сосницкий). Основная ее цель заключается в тщательном анализе знаний, составляющих содержание учебного предмета, а также связей, существующих между ними. Предусматривает отказ от принципов систематичности и последовательности в старших классах.

5. Проблемно-комплексная теория (Б. Суходольский). Предусматривает изучение школьных предметов комплексно на основе выделения важных познавательных проблем, требующих использования знаний из разных областей. Эта теория во многих отношениях подобна известного в истории педагогики "метода проектов".

Существуют и другие теории формирования содержания образования:

- Теория единства материальной и формального образования (К. Ушинский, В. Блонский), что обосновывает гармоничное их соотношение. Если знание фактов влияет на формирование мышления, то его развитие предопределяет возможность овладения учеником содержанием учебного материала;

- Теория культурологической направленности образования (М. Скаткин, В. Краевский, И. Лернер), предусматривающий включение в систему знаний опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к своей деятельности;

- Теория екземпляризму (Г. Шейерл), основная цель которой заключается в том, чтобы ознакомить учеников с репрезентативными частями учебного материала, приучить их познавать целое путем анализа любого типичного для этой целостности факта или явления;

- Теория содержательного обобщения Давыдова - Эль-Конина, которая предусматривает ведущую роль теоретических знаний, дедуктивный путь построения и организация учебной деятельности ученика;

- Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Гальперин, Н. Талызина), согласно которой умственное развитие, усвоение знаний, умений и навыков осуществляются благодаря интериоризации, т.е. поэтапном перехода внешней деятельности во внутренней умственный план.

На современном этапе основой для формирования содержания образования является программа "Образование (Украина XXI вв.)". В ней сформулированы основные цели, задачи и принципы развития содержания образования.

Основные цели и задачи программы "Образование (Украина XXI вв.)>:

- Возрождение и развитие национальной системы образования;

формирование творческой личности;

- Демонополизация системы образования;

- Либерализация традиционных образовательных структур;

- Широкое использование достижений отечественной и мировой педагогики;

- Создание в обществе атмосферы содействия развитию образования;

- Преодоление национального нигилизма, заидеологизированности;

- Подготовка нового поколения педагогических кадров;

- Формирование новых экономических основ системы образования.

Основные принципы программы "Образование (Украина XXI века>:

- Приоритетность образования;

- Демократизация;

- Гуманизация;

- Гуманитаризация;

- Национальная направленность;

- Открытость системы образования;

- Непрерывность;

- Единство обучения и воспитания;

- Многоукладность и вариативность образования.

К основным компонентам содержания образования (по И. Лернером) относятся: опыт познавательной деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой, поисковой деятельности, опыт ценностного отношения к объектам и средств деятельности.

1. Опыт познавательной деятельности личности. Он включает систему знаний о природе, человеке, обществе, мышлении, производство и средства деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира.

Знание как основной элемент содержания образования отражают обобщенный опыт познания действительности, накопленный человечеством в процессе социально-исторической практики. Содержание общего среднего образования охватывает различные виды знаний: основные понятия и термины, факты повседневной действительности и науки, которые позволяют понять законы науки, формировать убеждения; теории, содержащие систему научных знаний о определенную совокупность объектов, связи между законами, прогноз в конкретной предметной области; знания о способах деятельности, методы познания и истории науки; оценочные знания о нормах отношений к различным явлениям жизни. Все виды знаний взаимосвязаны и требуют комплексного усвоения.

2. Опыт осуществления известных способов деятельности (практический опыт). Содержание этого опыта составляет система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, которые являются основой конкретных видов деятельности: познавательной, трудовой, художественной, общественной, ценностно-ориентационной, коммуникативной - участие в которых обеспечивает способность учеников овладевать культурой народа. Во время отбора содержания учитывают также другие виды и области деятельности (социально-политическую, художественно-эстетическую, семейно-бытовую и т.д.).

3. Опыт творческой, поисковой деятельности. Он призван обеспечить готовность к поиску путей решения актуальных проблем, требует самостоятельного применения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

Важными характеристиками творческой деятельности являются:

- Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- Видение новой проблемы в знакомой ситуации;

- Видение структуры объекта и его новой функции;

- Самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый;

- Нахождение различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств;

- Построение принципиально нового способа решения проблемы, который является комбинацией известных.

4. Опыт ценностных отношений личности к миру, деятельности. Это специфический опыт, ведь сфера чувств человека не совпадает с содержанием знаний об окружающей действительности, навыками и умениями. Система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей, идеалов, мировоззрения личности.

Все компоненты содержания общего образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умение без знаний невозможны; творческая деятельность осуществляется на основе сложившихся знаний и умений; знания о деятельности, окрашенную эмоциями, предусматривают поведенческие навыки и умения.

До недавнего времени в школьном обучении преобладал традиционный, чисто просветительский подход, в основе которого - овладение учащимися как можно большим объемом знаний, формирование способов деятельности через усвоение эталонных образцов. Поэтому большую часть содержания образования составляли познавательный и практический компоненты. На современном этапе, когда меняются акценты в целях обучения, увеличивается удельный вес компонентов содержания, обеспечивающих формирование творческих черт личности, опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности. Реализация их должно стать объектом проблемного обучения, постоянных поисков новых методов и форм обучения, целенаправленной самостоятельной деятельности учащихся. Это необходимо учитывать при создании государственных общеобразовательных стандартов для каждой отрасли, в которых нужно предусмотреть конкретное содержание и объем творческой деятельности учащихся. Такое содержание должно быть заложен в учебных программах, учебниках, реализовать "живом" процессе обучения.

Важным условием совершенствования содержания школьного образования является преодоление противоречия между общественными требованиями к общеобразовательной подготовки учащихся и потребностями и интересами личности. В нем необходимо обеспечивать сбалансированность личностных и общегосударственных интересов. Это приводит два основных направления формирования содержания образования: государственный (постановка обязательных для всех требований к общеобразовательной подготовки) и личностный (обеспечение индивидуальной ориентированности содержания образования), который делает выбор каждым учеником предметов и курсов, которые углубляют и дополняют определенный государством учебное содержание.

Одно из необходимых условий совершенствования содержания школьного образования заключается в обеспечении его посильности для учащихся. Современное содержание общего среднего образования характеризуется недостаточной степенью обоснованности, большим объемом и сложностью. Это вызывает снижение интереса учащихся к обучению, их психофизиологическое перегрузки. В связи с этим необходимо создать государственные общеобразовательные стандарты, учитывать реальные учебные возможности учащихся разных возрастных периодов, предотвращать внедрению мелочного фактологического материала, а также информации, которая не несет существенного общеобразовательного нагрузки.

Важно также определить общие контуры содержания среднего образования на уровне обоснования, перечня и общих характеристик образовательных областей, которые нужно изучать в школе, без разделения их на конкретные учебные предметы. Такой обобщенный подход позволит представить учебное содержание как единое целое, разработать основы его формирования, оценить по критериям необходимости и достаточности. Непременной составляющей гуманизации содержания образования является обеспечение личностной значимости усвоенных знаний для каждого школьника.

Таким образом, формирование содержания общего среднего образования должен соответствовать следующим требованиям (принципам):

1. Соответствие социальному заказу общества (всестороннее развитие личности, его способностей и талантов).

2. Обеспечение высокого научного и практического значения учебного материала, составляющего основу содержания образования.

3. Гуманистическая направленность содержания общего среднего образования (удовлетворение потребностей и возможностей личности, ее свободное развитие).

4. Учет реальных возможностей процесса обучения (закономерностей, принципов, методов, организационных форм, уровня общего развития учащихся, материально-технической базы).

5. Поликультурность образования (оптимальное сочетание гуманитарной, естественной и эстетического образования, связь с национальной культурой и традициями).

6. Интегративность содержания (ориентация на интегрированные курсы, структурирование знаний как средства целостного понимания и познания окружающего мира).

7. Единство содержательной и процессуальной сторон обучения (сочетание познавательной и практической творческой деятельности в процессе изучения учебных дисциплин).

8. Последовательность содержания (планирование и логика его развертывания).

9. Доступность содержания (оптимальное количество научных понятий и терминов, которые необходимо усвоить).

В дидактической теории разработана система критериев отбора основ наук:

1. Целостное отражение в содержании образования задач формирования основных сторон личности. Этот критерий требует, чтобы в учебной программе были представлены все основные теории, законы, понятия и виды деятельности.

2. Высокая научная и практическая значимость содержания, включенного в основы наук. В программе необходимо оставлять наиболее универсальные и информативные элементы содержания, которые важны для раскрытия сущности теорий, законов и основных понятий.

3. Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся определенного возраста. Для установления такого соответствия используют диагностические контрольные работы, анализ результатов вступительных экзаменов, лабораторный эксперимент.

4. Соответствие объема содержания учебного материала времени, которое необходимо затратить для его изучения. В результате применения этого критерия по учебной программы изымают некоторые менее важные вопросы и факты.

5. Учет международного опыта построения содержания среднего образования.

6. Соответствие содержания учебно-методической и материальной базе современной школы.

7. Гуманизация содержания образования. Этот критерий предполагает обеспечение личностной значимости усвоенных знаний для каждого ученика, реализацию принципа природно-соответствия в обучении.

В зависимости от целей и задач образования, основных принципов формирования содержание общего среднего образования делятся на государственный и школьный компоненты.

Государственный компонент определяет обязательные для изучения учебные предметы во всех общеобразовательных учебных заведениях. Это должно обеспечить достижение каждым выпускником средней школы минимального обязательного образовательного уровня независимо от типа учебного заведения или его региональной принадлежности. Он содержит такие предметы и курсы (образовательные области):

- "Обществоведение" (история Украины; всемирная история; украиноведение, основы обществознания, права, экономики, человек и мир)

- «Язык и литература" (украинский язык; украинская литература, язык и литература национальных меньшинств, иностранный язык; зарубежная литература);

- "Культуроведение" (музыка; изобразительное искусство, основы этики и эстетики)

- "Естествознание" (естествознание, физика и астрономия; химия биология и экология; география);

- "Математика" (математика, алгебра, геометрия)

- "Физическая культура и здоровье" (физическая подготовка; допризывной подготовки юношей, безопасность жизни и деятельности человека; валеология);

- "Технология" (трудовое обучение, производственные технологии, основы производства; информатика).

Эти обязательные предметы составляют основу общего среднего образования, является ЕЕ государственным стандартом. На их изучение приходится 80% учебного времени, с которого 35% отведено на общественно-гуманитарные дисциплины, 25% - естественно-математические, 15% - оздоровительно-трудовые, 5% - эстетические.

Школьный компонент расширяет и углубляет содержание общеобразовательной подготовки школьников, обеспечивает их индивидуальное развитие, формирование познавательных интересов и наклонностей. Он предусматривает часа для изучения предметов и курсов, которые ученики могут выбрать по желанию; реализуется в основном через проведение факультативных занятий, организования кружковой работы и тому подобное. Школьный компонент отражает также этносоциальной своеобразие региона, его истории и культуре, национальные традиции.

К содержанию образования относятся и компоненты содержания каждого учебного предмета:

а) эмпирический - отражает внешние связи и отношения предметов и явлений;

б) практический - предусматривает подтверждение теоретических знаний практикой;

в) теоретический - предполагает отображение объектов в системе понятий и категорий.

Среди основных компонентов содержания учебного материала по каждому предмету выделяют:

а) фактический материал, отражающий признаки и свойства предметов и явлений;

б) обобщенные результаты общественно-исторического познания мира - понятия, законы, принципы, ведущие научные теории, этические и эстетические идеалы, правовые нормы;

в) методы исследования и научного мышления. Таким образом, проблема формирования содержания образования находится

в плоскости структуризации обучения на основе предметного преподавания для целостного ознакомления с окружающим миром, формирование обобщенных представлений о развитии природы, общества и человека, единой научной картины мира. Важными остаются также вопросы отбора содержания образования с общей системы научных знаний, соотношение гуманитарной и естественно-научного образования, их синтеза. Гуманитаризация образования не только повышает удельный вес гуманитарных дисциплин, но и обеспечивает более последовательную реализацию личностно-индивидуальных технологий, формирования гуманитарного мышления, олицетворяет ценности. В условиях реформирования образования, приобщение ее к европейским ценностям актуальна проблема разработки государственных образовательных стандартов и образовательно-квалификационных характеристик для всех уровней подготовки специалистов.