Методы средства обучения

В методе обучения как способе упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленной на решение задач образования, отражаются объективные закономерности, принципы, цели, содержание и формы обучения. Метод обучения имеет объективную и субъективную составляющие. Проблему системы методов обучения можно решить путем создания единой или нескольких классификаций, которые бы адекватно отражали задачи и содержание целостного процесса обучения. Выбирая метод обучения, нужно учитывать причины-факторы, которые охватывают основные компоненты обучения: задачи, содержание, формы и средства, а также соответствующие условия.

Метод и прием обучения

Ответ на вопрос дидактики "как учить?" дает категория методов обучения. Без них невозможно достичь поставленных целей, реализовать содержание учебного материала, организовать познавательную деятельность учащихся. Метод обучения - важное звено в дидактической

системе «цель - содержание - методы - формы - результат обучения".

Метод (греч. Methodos- способ познания) обучение - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач образования.

Существуют и другие определения метода обучения:

- Форма движения содержания учебного материала;

- Упорядоченная совокупность методических приемов, действий и операций, с помощью которых организуется учебная деятельность учащихся и процесс усвоения знаний;

- Форма обмена учебной информацией между тем, кто учит, и учащимся;

- Форма движения познавательной деятельности учащихся;

- Упорядоченная совокупность приемов, действий и логических операций;

- Способ сотрудничества учителя и учащихся;

- Способ работы учителя и учеников, с помощью которого достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их познавательных способностей.

Таким образом, методы обучения является сложным, многомерным педагогическим явлением, в котором отражаются объективные закономерности, принципы, цели, содержание и формы обучения. Эта связь с другими дидактическими категориями взаемозворотний: принципы, цели, содержание и формы обучения определяют метод, но они не могут быть реализованы без него, без учета возможностей их практического воплощения.

В дидактической литературе иногда различают методы преподавания, касающихся деятельности учителя и способы учения, обеспечивающих ход учебной деятельности учащихся. Методы обучения характеризует прежде всего совместная работа учителя и учеников и требуют активности их обоих.

Один и тот же метод может применяться для различных учебных целей. Например, беседу можно использовать и для усвоения новых знаний, и для повторения, и для проверки, однако в разных случаях этот метод будет иметь свои особенности реализации. Правильное применение методов обучения исключает механическое или догматическое усвоения учащимися учебного материала, обеспечивает эффективность их познавательной деятельности, возможность применять знания в практике.

Каждый метод обучения должен выполнять не только образовательную, развивающую и воспитательную функции, но и стимулирующее и коррекционную (развитие восприятия, мышления, воображения, памяти, эмоционально-чувственной сферы).

Любой учебный предмет, кроме общих методов обучения, имеет свои методы, обусловленные спецификой его содержания. Например, в преподавании украинского языка применяют специальные методы: чтение и письмо, словарная работа, грамматический разбор и др .; в географии важное место принадлежит работе с картами; в естествознании - наблюдение, опыты и тому подобное. Дидактика изучает методы, которые имеют наиболее общее значение и могут быть применены при изучении различных учебных предметов.

В структуре методов выделяют приемы, поэтому каждый метод можно представить как совокупность методических приемов.

Прием обучения - элемент метода, составляет совокупность учебных ситуаций, направленных на достижение его промежуточной цели.

Элементы методов не является суммой отдельных частей целого, а системой, объединенная логикой дидактического задания. Если метод - способ деятельности, охватывающей весь путь ее течения, то прием - это отдельный шаг, действие в реализации метода.

Необходимо различать приемы умственной деятельности (логические приемы) - выделение основного, аналогия, конкретизация, сравнение и др .; приемы учебной работы, например решения задач, примеров, грамматический разбор и тому подобное. Логические приемы одинаковы в разных методах. Только системное сочетание приемов образует определенный метод обучения, поэтому важна последовательность их применения. Одни и те же приемы могут быть частями различных методов обучения, но в сочетании с другими приемами образуют совершенно другой метод. Например, прием запоминания задействован как в репродуктивных, так и в проблемно-поисковых методах обучения; однако в первой группе методов он доминирует, а во второй является вспомогательным, так как способствует запоминанию основных результатов проблемных соображений.

Каждый метод обучения имеет объективную и субъективную составляющие. Объективная часть метода определяется требованиями законов и закономерностей, принципов и правил обучения, а также целями, задачами, содержанием, формами учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, его творчеством, мастерством, особенностями учащихся, конкретными условиями протекания обучения. Проблема соотношения объективного и субъективного в методе решена полностью не: е сторонники мнения о том, что метод - объективное явление, однако некоторые исследователи считают результатом творческого труда педагога, индивидуальным достоянием. Бесспорно то, что объективность позволяет Дидакта разрабатывать теорию методов, рекомендовать педагогам пути их эффективной реализации. Вместе с тем именно методы являются сферой проявления высокой педагогического мастерства и творчества.