Содержание и классификации методов обучения

В дидактике существует много различных подходов к выявлению сущности методов обучения, их определений, структуры, порождает проблему их классификации. Значительный вклад в развитие теории методов обучения сделали Е. Голант, М. Данилов, Б. Есипов, М. Скаткин, М. Лернер, А. Алексюк, Ю. Бабанский, В. Бондарь, В. Паламарчук и др.

Метод обучения является сложным многоаспектным явлением. По каждому из этих аспектов методы группа, создавая классификации методов обучения - упорядоченные по определенному признаку их системы (И. Пидласий).

По мнению многих исследователей (Ю. Бабанский, В. Онищук, А. Савченко, М. Махмутов, Т. Шамова, Т. Щукина и др.), Основными критериями классификации методов обучения является дидактическая цель, источники знаний, логика усвоения учебного материала, уровень самостоятельности учащихся. Но так как обучение является диалектическим процессом и находится в постоянном движении, отдать предпочтение одному из критериев можно только учитывая все аспекты конкретной педагогической ситуации. Проблему системы методов обучения следует решать не только путем создания единой комплексной многомерной классификации, но и путем обоснования целого ряда классификаций, которые бы адекватно отражали задачи и содержание целостного процесса обучения. Учителя-практики склонны универсализировать отдельные группы методов, не осознавая взаимосвязи и взаимопроникновения методов различных классов, поэтому будущему учителю важно понять целостные подходы к классификации методов обучения, поможет ему практически осуществлять их выбор.

Методы организования и осуществления учебно-познавательной деятельности

В дидактической теории не существует единой универсальной классификации методов обучения через сложную природу этого феномена, его многофункциональность. Для оценки и выбора методов обучения необходимо использовать различные классификации на основе укрупнения и объединения методов в большие группы по определенным критериям. Наибольшее распространение получили классификации на основе деятельностного подхода.

Классификация методов по дидактическим целям

По дидактическим целям выделяют две группы методов обучения:

1. Методы, обеспечивающие первичное усвоение учебного материала:

- Информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, рассказ, беседа, работа с книгой);

- Эвристические методы (эвристическая беседа, диспут, лабораторная работа);

- Исследовательские методы (наблюдение и систематизация фактов, самостоятельное изучение проблемы в научной литературе, метод генерации идей).

2. Методы, обеспечивающие закрепление и совершенствование полученных знаний:

- Упражнения (по образцу, вариативные, пробные, тренировочные и др.);

- Практические работы, направленные на применение теоретических знаний на практике.

Классификация на основе внешних форм проявления методов обучения

Основой традиционной классификации есть источники знаний, характер чувственного восприятия информации (слух, зрение, осязание). На этом основании выделяют методы:

- Словесные (рассказ, объяснение, лекция, беседа, инструктаж, работа с книгой, учебная дискуссия, диспут)

- Наглядные (наблюдение, демонстрации, иллюстрации)

- Практические (упражнение, лабораторная работа, практическая работа, дидактическая игра).

Словесные методы обучения. К этой группе относятся методы, которые реализуются преимущественно через устную коммуникацию. Основным их элементом является слово, речь учителя.

Рассказ - монологическое изложение учебного материала, который используют для последовательного и эмоционального сообщения знаний.

В основном в форме рассказа выкладывают описательный учебный материал (о природных условиях, факты, явления и т.д.).

Метод рассказа имеет следующие приемы: рассуждения учителя; акцентирование внимания; анализ фактов, примеров; объяснение отдельных связей изучаемых. Однако если анализ фактов, связей и примеров во время рассказа обеспечивает осознание учащимися основного содержания учебного материала, то можно утверждать о переходе этого приема в метод объяснения.

По дидактическим целям выделяют несколько видов рассказов:

- Рассказ-вступление, "готовит" учеников к восприятию нового учебного материала, формирует интерес и потребность в получении новых знаний. Этот вид рассказа характеризуется относительной яркостью, четкостью, увлеченностью и эмоциональностью изложения;

- Рассказ-изложение, в которой раскрывают содержание новой темы. Такому сообщению свойственны четкая логическая последовательность, выделение основного, существенного, применение иллюстраций и убедительных примеров; '

- Рассказ-обобщение, которая предусматривает выделение основных мыслей, формулирование выводов и обобщений, постановку задач для дальнейшей самостоятельной работы. Этот метод используют обычно в конце урока.

Условиями эффективного применения рассказа являются: наличие плана; логическая последовательность, четкость и доказательность; достоверность содержания; образность и эмоциональность изложения.

Объяснение - словесный метод обучения, основная задача которого заключается в раскрытии причинно-следственных связей и закономерностей в развитии природы, человеческого общества и человеческого мышления.

Этот метод иногда называют самым сложным видом рассказа, потому что он направлен не только на раскрытие внутренних причинно-следственных связей, но и на изучение внешних сторон явления на уровне описания с использованием конкретных примеров. Часто, особенно на уроках в начальной школе, объяснение сочетается с описанием, беседой, использованием наглядности.

К словесным методам обучения, используемых в старшей школе и высших учебных заведениях, принадлежит лекция.

Учебная лекция - словесный метод обучения, предусматривает устное изложение учебного материала, который характеризуется большим объемом, сложностью логических построений, сосредоточенностью умственных образов, доказательств и обобщений.

Иногда лекцию рассматривают как форму организации обучения. В основном она продолжается весь урок, иногда - два. Предметом школьной лекции преимущественно является описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и причинно-следственных зависимостей. Этот метод пригоден только в старших классах, когда ученики уже имеют необходимый для восприятия и осмысления материала уровень подготовки. Во время лекции применяют такие приемы устного изложению: поддержка внимания, активизация мышления слушателей, убеждение, аргументация, доказательства, классификация, систематизация.

Основные условия эффективного проведения лекции: создание конкретного плана; сообщение ученикам темы, цели и задач; логический и последовательное изложение содержания лекции проблемность и эмоциональность изложения; гибкое управление умственной деятельностью учащихся; запись основных положений; использование наглядности; сочетание лекции по семинарскими и практическими занятиями.

Беседа - словесный вопросно-ответный метод обучения, задача которого - побудить учащихся к актуализации известных и усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Этот метод активизирует мышление учащихся, является важным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных способностей, создает условия для оперативного управления процессом обучения. В то же время его целесообразно сочетать с рассказом, лекцией, наглядными методами, которые обеспечивают формирование целостной системы знаний, ведь с помощью только беседы невозможно сформировать практические умения и навыки.

Используют такие приемы проведения беседы: постановка вопросов (основных, дополнительных), обсуждение ответов учащихся, их корректировки, формулирование выводов.

По дидактическим целям беседы разделяют на следующие виды:

- Вступительные (организационные), к которым прибегают для подготовки учащихся к восприятию нового материала;

- Уведомительный, которые используют для сообщения новых знаний;

- Повторительно-обобщающие, которые применяют для обобщения и систематизации полученных знаний;

- Контрольно-коррекционные, имеющие целью проверку усвоенных знаний, уточнения и дополнения их новыми фактами или положениями.

По характеру познавательной деятельности учащихся беседы классифицируют на: репродуктивные, направленные на воспроизведение ранее усвоенного материала; катехизические, предусматривающие точное воспроизведение формулировок закона или правила, запоминания ответов; эвристические, подводящих учащихся к самостоятельным выводам.

Вопросы беседы формулируют с соблюдением следующих требований: вопросы должны быть короткими и точными, логичными, последовательными, способствовать системному усвоению знаний, соответствовать уровню развития учащихся и относиться ко всем ученикам класса.

Работа с книгой - многофункциональный метод словесной группы, заключается в обработке литературы разных видов и направлен на формирование новых знаний, их закрепление, формирование умений и навыков и реализацию контрольно-коррекционной функции в условиях урочной и внеурочной обучения.

Ученики в процессе обучения работают со словарями, справочниками, энциклопедиями, учебниками, пособиями, таблицами, схемами, географическими атласами, литературно-художественными произведениями и др. Работа с книгой позволяет многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для ученика темпе и в удобное время.

Современные программируемые учебные книги эффективно решают проблемы информационного обеспечения, контроля, коррекции, диагностики знаний и умений.

Работа с книгой предусматривает несколько целей: ознакомление со структурой, чтения отдельных разделов, решения примеров или задач, поиск ответов на вопросы, выполнение контрольных тестов, запоминание материала.

Важными условиями, обеспечивающими эффективность использования этого метода, являются: умение быстро, рационально читать и понимать прочитанное; выделять главное в материале; создавать опорные конспекты; находить литературу по вопросу.

В зависимости от степени самостоятельности различают два вида работы с книгой: под руководством учителя (на уроке) и самостоятельно (в домашних условиях). Познавательная работа на уроке предполагает разделение учебного материала на части, выполнение необходимых действий по запоминанию, понимание, сравнения, классификации. Работа с учебником в домашних условиях начинается с воспроизведения знаний, полученных на уроке, поэтому основным направлением такой деятельности является синтезирования этого материала с текстом учебника. Самостоятельная работа с учебниками повышает познавательную самостоятельность учащихся, качество усвоения знаний, формирует умение учиться, навыки самоконтроля.

Важными приемами рациональной работы с книгой являются: установка на запоминание основных положений, теорий, правил и т.д.; мыслительной создания плана прочитанного, его фиксация; создание опорного конспекта.

Основными недостатками в использовании этого метода являются значительные затраты времени и познавательных усилий, игнорирование индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому учителю целесообразно сочетать работу с книгой с другими методами обучения.

Особой популярностью в современных условиях пользуются программируемые учебники, в которых, кроме учебной, содержится и инструктивная информация (учащиеся получают указания по выполнению работы, подтверждение правильности выполняемых действий).

К словесным методам обучения относятся учебная дискуссия и диспут.

Учебная дискуссия (лат. Discussio - рассмотрение, исследование) - словесный метод обучения, суть которого заключается в обмене взглядами по конкретной проблемы с целью получения новых знаний, укрепления собственного мнения, формирование умения ее отстаивать.

Близким к учебной дискуссии является метод диспута.

Диспут (лат. Disputo - думаю, спорю) - словесный метод обучения, суть которого заключается в целенаправленном сопоставлении различных взглядов на научную или общественную проблематику с целью формирования у учащихся оценочных суждений, укрепление мировоззренческих позиций.

В дидактической литературе понятие "дискуссия" и "диспут" часто используют как синонимы, поскольку они означают обсуждения, дебаты, полемику. Диспутом обычно называют публичную дискуссию, специально организованную для определенной ученической категории. Широкое внедрение групповой дискуссии в учебный процесс дает новый импульс к развитию проблемного обучения, самостоятельности учащихся в получении новых знаний.

Основная функция этих методов состоит в стимулировании познавательного интереса; вспомогательными функциями являются учебная, развивающая, воспитательная и контрольно-коррекционная. Эффективность дискуссии и диспута зависит от: предварительной основательной подготовки учащихся как в содержательном, так и в формальном аспектах; наличия необходимых знаний по теме, умений выражать свои мнения и позицию; однозначной формулировки вопросов и тому подобное. Результаты использования этих методов дают объективную информацию о глубине и системность знаний учащихся, особенности мышления школьников, помогают определить перспективы дальнейшей работы.

Инструктаж (лат. Instructio- установка) - словесный метод обучения, который предусматривает ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организацию рабочего места.

Его можно охарактеризовать как совокупность словесных методов. Основным преимуществом инструктажа является эффективность в передаче необходимых знаний и развития простых Навыков. Обычно проводит учитель или заранее подготовленные ученики перед выполнением практических, лабораторных или самостоятельных работ. Инструктаж ограничен во времени, ориентированный на усвоение конкретных операций и процедур, которые необходимо осуществить ученикам во время выполнения работы. Проведение инструктажа должно отвечать следующим требованиям: четкость и лаконичность объяснение способов учебных действий и операций; постановка конкретного учебного задания; объяснение правил выполнения трудовых приемов и проведения самоконтроля; разъяснения типовых ошибок при выполнении работ. По месту в учебном процессе инструктаж разделяют на вводный, текущий и итоговый. Вводный инструктаж осуществляется перед началом самостоятельной работы учащихся и предусматривает доведение к ним конечных результатов работы. Текущий инструктаж проводится при самостоятельной работы и предусматривает помощь некоторым ученикам. На итоговом инструктажи учитель демонстрирует лучшие работы учащихся, анализирует результаты, определяет дальнейшие перспективы.

Словесные методы обучения занимают видное место в системе методов обучения. Несмотря на то что их часто называют неактивными, устаревшими, эти методы позволяют за короткое время передать значительный объем информации, поставить перед учениками проблемы и указать пути их решения. Живое слово учителя остается источником активизации всех психических процессов учащихся, воспитание интеллекта и личностных качеств. Вместе с тем эффективность словесных методов зависит от сочетания с другими методами обучения (наглядными практическими), обеспечение познавательной активности учащихся.

Наглядные методы обучения

Это способы наглядно-чувственного ознакомления учащихся с различными предметами, явлениями, процессами, являются объектами обучения. Наглядные методы применяют в тесной взаимосвязи со словесными, ведь они предусматривают использование иллюстраций и демонстраций в подтверждение словесных толкований, их специфической особенностью является развитие наблюдательности учеников.

Иллюстрирования - наглядный метод обучения, который состоит в показе и восприятии предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, схем, репродукций, звукозаписей и др.

Его обычно используют тогда, когда необходимо обеспечить осознание сущности явления, взаимосвязей между его компонентами. В тесной связи с иллюстрацией применяют метод демонстрации.

Демонстрация - метод обучения, который состоит в наглядно-чутевому ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их естественном виде.

Этот метод используют не только для раскрытия динамики изучаемых явлений, но и для ознакомления с внешней и внутренним строением предметов.

Метод демонстрации имеет следующую структуру: определение целей и задач показа; воспроизводства и коррекция опорных знаний; мотивация учения; постановка проблемы или познавательной задачи; показ явления учителем и восприятия его учениками; анализ фактов; выяснения связей и отношений; решение проблемы или познавательной задачи; выводы; теоретическая интерпретация фактов (явлений), которые наблюдались.

Методы иллюстрирования и демонстрации применяют во взаимосвязи, что дополняет и усиливает совместное действие. Так, демонстрации используют, когда процесс или явление ученики должны воспринять в целом. Когда нужно осознать сущность явления, его взаимосвязи, используют иллюстрирования. Результативность этих методов зависит от методики представления и показа изучаемых объектов. Эффективность иллюстрирования и демонстрации зависит от: организования активной самостоятельной познавательной деятельности учащихся; правильного выбора объектов; умение педагога направить внимание учащихся на точно в демонстрируемом явлении; определение места и роли предметов наглядности в познавательном процессе, оптимального объема иллюстративного материала.

Наблюдение - наглядный метод обучения, который предусматривает длительное целенаправленное восприятие объектов или явлений С фиксацией изменений, которые в них происходят, и выявление на этой основе внутренних связей I зависимостей, раскрытие сущности явлений.

При этом ученик не вмешивается в явления, которые он воспринимает. Наблюдение выполняют преимущественно демонстративно иллюстративную (является средством закрепления ранее усвоенных знаний, умений и навыков) и исследовательскую (становятся средством получения новых знаний) функции. Самостоятельные наблюдения ученики осуществляют на уроках, кружковой работы и выполнения домашних заданий. В зависимости от формы организования они могут быть кратковременными или длительными, фронтальными или индивидуальными. Длительные наблюдения нуждаются в систематической фиксации фактов и выводов в дневниках.

Организования наблюдений предусматривает следующие основные этапы:

1. Сообщение цели и задач наблюдения.

2. Мотивация познавательной деятельности.

3. Вводный инструктаж учителя.

4. Актуализация знаний, необходимых для осуществления работы.

5. Самостоятельное наблюдения.

6. Анализ и обобщение фактов.

7. Формулировка выводов.

8. Теоретическая интерпретация результатов наблюдения.

Наблюдение как метод обучения обеспечивает целенаправленное восприятие явлений и предметов для получения конкретных данных. Однако оно имеет пассивный характер, поскольку не влияет на исследуемые процессы, не изменяет условий их протекания: при наблюдении ученикам иногда недоступны некоторые стороны изучаемого явления, а также они могут субъективно характеризовать его.

В связи с интенсивным использованием в учебном процессе современных визуальных источников информации (телевидение, DVD-проигрывателей, компьютеров и др.) Выделяют видеометод.

Видеометод - наглядный многофункциональный метод обучения, который заключается в использовании видеоматериалов и активизирует наглядно-чувственное восприятие, обеспечивает более легкое и прочное усвоение знаний в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окраски ности.

Этот метод влияет не только на сознание, но и на подсознание учеников, может использоваться на всех этапах обучения.

Его применяют для формирования новых знаний, их контроля, закрепления, обобщения, систематизации. Однако киноэкран или телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности, поэтому, чтобы эффективно использовать этот метод, необходимо специально организовывать обучение.

Видеометод в условиях его целесообразного использования в учебном процессе может эффективно выполнять основные задачи образования, воспитания и развития учащихся:

- Обеспечивать учеников новой и достоверной информации о явлениях и процессах, которые изучаются;

- Объяснять в динамике принципы действия сложных механизмов или машин;

- Учить алгоритмов выполнения различных видов деятельности;

- Удовлетворять желания и интересы учащихся;

- Обеспечивать контроль и коррекцию знаний, умений и навыков, эффективную обратную связь;

- Организовывать тестовые испытания;

- Создать банк данных для проведения учебно-тренировочных и исследовательских работ;

- Рационализировать учебный процесс, повышать его результативность и др.

Эффективность видеометоду зависит не только от мастерства учителя, но и от качества всех используемых технических средств, организования учебного процесса, его целеустремленности, четкости; учета индивидуальных особенностей учащихся.

Практические методы обучения

Они охватывают различные виды деятельности учащихся и направлены на формирование навыков и умений применять знания в стандартных или измененных условиях с целью достижения их высокого уровня. В системе практических методов обучения используют следующие основные приемы: постановка задачи, планирование его выполнения, управление процессом выполнения, оперативное стимулирования, регулирования, анализ результатов, выявление причин неправильных действий. Эти приемы являются составляющими методов упражнений, лабораторных и практических работ, дидактических игр.

Упражнение - практический метод обучения, который предусматривает планомерное, организованное, повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.

По характеру учебной деятельности учащихся упражнения разделяют на устные, письменные, графические, технические.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти и речи учащихся. Они характеризуются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения обычно используют для закрепления знаний и формирования умений их применять. Они способствуют развитию культуры письменной речи, самостоятельности. К графическим упражнениям относятся разработка схем, графиков, технологических карт; изготовление альбомов, плакатов, стендов; выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ и экскурсий. их применение способствует развитию пространственного воображения, запоминанию учебного материала. Технические упражнения используют прежде всего для формирования практических умений и навыков, техники движений, речи и др. При организации технических упражнений применяют словесные методы в форме коротких указаний и инструктажей с целью уточнить задачи, конкретизировать действия, предупредить ошибки, оценить выполнение упражнений.

На основе дидактических целей упражнения классифицируют на вступительные, пробные, тренировочные, контрольные и творческие. Вступительные упражнения предусматривают демонстрации учителем определенных действий с последующим воспроизведением их учениками. Когда новый материал еще слабо усвоен школьниками, применяют пробные упражнения. Среди них выделяют предупредительные упражнения (объяснения ученика предшествует выполнению действий); комментируемые (ученик одновременно объясняет действие и выполняет ее) объяснительные (действие предшествует объяснению ее выполнения). Тренировочные упражнения направлены на усвоение учащимися навыков действий в стандартных условиях (по образцу, по инструкции, по задачам). их используют по степени повышения сложности задач. От пробных упражнений они отличаются высоким уровнем самостоятельности учащихся. Контрольные упражнения используют для определения степени сформированности у учащихся практических умений и навыков. Творческие упражнения предусматривают применение знаний, умений и навыков в новых (измененных) ситуациях.

Условиями эффективного применения метода упражнений являются: сознательная направленность (осознание цели) учащихся на повышение качества деятельности; теоретическая подготовленность учащихся к выполнению упражнений; последовательность выполнения; достаточное количество упражнений; проверка практикой степени овладения учащимися навыками и умениями; контроль за выполнением упражнений и развитие у учащихся умения осуществлять самоконтроль.

К практическим методам обучения относятся лабораторные работы, тематика которых определяется учебными программами. их можно частично изменять с учетом возможностей школьного оборудования.

Лабораторная работа - практический метод обучения, который предусматривает изучение в специальных условиях явлений природы с помощью специального оборудования.

Этот метод дает ученикам возможность овладевать умениями и навыками работы с оборудованием, измерять, обрабатывать результаты и сравнивать их. В то же время его использование связано со значительными затратами энергии и времени. Планируя лабораторный метод, необходимо убедиться в том, что результаты обучения будут выше, чем при использовании других методов. Лабораторные работы проводят как в процессе изучения нового учебного материала, так и после его объяснения.

По содержанию лабораторные работы разделяют на иллюстративные и исследовательские. Лабораторные работы иллюстративного характера предусматривают прежде всего организацию деятельности учащихся по наблюдению за природными явлениями и процессами, а также сбор и пополнение экспонатами краеведческих и школьных музеев, поиск и изучение исторических памятников и фольклора родного края ( пословицы, поговорки, песни, загадки, обряды и др.). Исследовательские лабораторные работы проводят ученики под руководством учителя с использованием, соответствующего принадлежностей и других технических средств. Исследовательскими лабораторными работами могут быть длительные наблюдения учащихся по определенным явлениями, в процессе которых выясняются свойства, причины и закономерности их развития.

В зависимости от количества задействованных лиц лабораторные работы классифицируют на индивидуальные и бригадные. Индивидуальная лабораторная работа заключается в осуществлении учеником по требованию учителя самостоятельных опытов иллюстративного или исследовательского характера. Бригадная лабораторная работа предусматривает организацию работ иллюстративного или исследовательского характера группой учащихся (3-5 человек) с определением их учебных функций.

Во время выполнения лабораторной работы важно четко распределить обязанности учеников и обеспечить их сменяемость. Часто этот метод переходит в форму практических занятий или практикумов.

Для эффективного применения лабораторного метода следует соблюдать следующие правила: четко сформулировать цель работы, обеспечить ее осознание учащимися; актуализировать опорные знания, соответствующие содержанию практической работы; ознакомить школьников с планом выполнения работы; провести инструктаж (устный или письменный) организовать выполнение задач работы, корректировать действия учащихся; контролировать и оценивать результаты лабораторной работы.

По дидактическим целям и задачами к лабораторным работам близкие практические работы.

Практическая работа - метод обучения, направленный на углубление и закрепление теоретических знаний и проверку научных выводов.

Этот метод укрепляет связь теории и практики в учебном процессе, применяется в единстве со словесными и наглядными методами обучения, основываясь на опыте организации лабораторных работ, сформированных знаниях, умениях и навыках, обеспечивает конкретизацию полученных знаний. Он обобщающий характер. В отличие от лабораторных работ практические предусматривают применение теоретических знаний на практике и проводятся после изучения крупных разделов, тем. Познавательная деятельность учащихся на практических занятиях происходит в несколько этапов:

1. Теоретическое осмысление основных положений темы или раздела (объяснение учителя).

2. Детальный инструктаж учащихся (показ действий) по выполнению работы.

3. Проба (выполнение некоторыми учениками действий, анализ степени их правильности).

4. Самостоятельное выполнение работы.

б. Контроль и оценка результатов практической работы.

Дидактическая игра - специально созданная ситуация (модель реальности), с которой ученикам предложено найти выход.

Этот метод выходит за пределы словесных, наглядных и практических методов, синтезируя в себе их элементы. Дидактическая игра создает условия для активной учебной деятельности по имитационному моделированию систем, явлений и процессов, которые изучаются. В ней учебная деятельность объединяется с игровой, приобретая признаки целенаправленной учебной деятельности, в процессе которой информация поступает не извне, а является внутренним продуктом и результатом этой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новый уровень знаний, который, в свою очередь, способствует формированию следующего, более высокого, уровня знаний.

Процесс дидактической игры предполагает последовательность учебных действий, отраженных в следующих этапах:

1. Подготовка к самостоятельным занятиям.

2. Постановка основной задачи.

3. Выбор имитационной модели объекта.

4. Решение задачи на основе имитационной модели.

5. Проверка, коррекция и реализация принятого решения.

6. Оценка результатов реализации решения.

7. Анализ полученных результатов и налаживание обратной связи с процессом подготовки к следующим самостоятельных задач.

При таких условиях ученик является активным преобразователем действительности. Среди дидактических игр, используемых в практике обучения, выделяют предметные (математические, лингвистические, биологические, географические и т.п.); игры-путешествия, викторины и тому подобное.

Дидактическая игра как метод обучения сможет реализовать свои учебные возможности при условии, что она активизирует богатый арсенал традиционных методов обучения.