Классификация методов обучения на основе внутреннего логического пути усвоения знаний

Методы обучения характеризуют также по логике движения содержания учебного материала - от частного к общему, от общего к частному, по аналогии. В зависимости от того, по какой логике построен содержание, выделяют индуктивный, дедуктивный, традуктивного, аналитический и синтетический методы обучения. К этой группе также относятся методы аналогии, выделение основного в учебном материале, выявление причинно-следственных связей, сравнение, обобщение, конкретизации и др.

Индуктивный (лат. Ипductio - наведение) метод - метод обучения, обеспечивает переход от единичного к общему в познавательном процессе.

Его используют преимущественно на эмпирическом уровне познания (изучения единичных предметов и явлений), когда материал имеет фактический характер или связан с формированием понятий. Индуктивный метод применяют при изучении технических устройств и выполнения практических задач, для решения математических и физических задач. Недостатки этого метода - большие затраты времени на изучение нового материала, недостаточное развитие абстрактного мышления (его формирование осуществляется на основе изучения конкретных фактов, исследовательских данных), перегрузки учащихся фактическим материалом.

При использовании индуктивного метода деятельность учителя в условиях объяснительно-иллюстративного обучения состоит в изложении и объяснении фактов, приведенные конкретных примеров с применением наглядности, подведении учащихся к обобщению в виде нового понятия, правила или закона.

Деятельность учителя в условиях проблемного обучения за использование этого метода предполагает постановку проблемных задач, которые требуют самостоятельных размышлений от отдельных положений к общим выводам.

В условиях объяснительно-иллюстративного обучения с использованием индуктивного метода ученики осуществляют деятельность так: решают задачи, выполняют упражнения, а потом делают обобщения, формулируют законы и выводы.

Деятельность учащихся в условиях проблемного обучения состоит в восприятии общих положений, законов с последующим развязыванием примеров, задач, выполнением упражнений.

Дедуктивный (лат. Deductio - отвод) метод - метод обучения, который предусматривает переход в познании от общего к частному.

Учитель сначала сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает решать конкретные задачи. Ученики воспринимают общие положения или законы с последующим усвоением их последствий.

Дедуктивный метод способствует более быстрому обработке учебного материала, активно развивает абстрактное мышление. Его полезно использовать для усвоения теоретических знаний. Однако дедуктивный метод затрудняет постановку проблемных заданий, не нацеливает на решение противоречий, частично схематизирует учебный процесс, догматизирует знания.

При использовании индуктивного или дедуктивного методов применяют словесные, наглядные и практические методы, а также репродуктивные и проблемно-поисковые. При этом содержание учебного материала раскрывается определенным логическим путем: индуктивно или дедуктивно. Поэтому выделяют индуктивный и дедуктивный беседу, репродуктивную и поисковую практическую работу и тому подобное. Эффективное применение индукции и дедукции обеспечивается их взаимодействием, поэтому часто используют термин "индуктивно-дедуктивный (дедуктивно-индуктивный) метод".

Традуктивного (лат. Traductio - перемещение) метод - метод обучения, предполагает движение от частного к частному, от единичного к единичному, от общего к общему через сравнение по признакам сходства (аналогии) или различия.

Этот метод применяют в двух основных формах: сравнение и аналогии. Сущность традуктивного метода заключается в выяснении сходства некоторых признаков двух или более явлений, на основе чего делается вывод о сходстве всех признаков этих явлений, благодаря чему аналогия осуществляется по основной, существенным признаком исследуемого явления, а не по случайной или второстепенной. Поэтому важно четко определять основные и второстепенные признаки изучаемых явлений и процессов. Аналогия не может существовать самостоятельно, только в единстве с другими логическими методами (анализ, синтез, индукция, дедукция) она способствует реализации задач обучения.

Дедукция, индукция, традукция неотделимы от анализа и синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации.

Аналитический (греч. Analysis- разложения) метод - метод обучения, который предусматривает выделение части из целого.

Он имеет следующие компоненты: осмысленное восприятие информации, выделение существенных признаков и отношений, разделение на элементы и нахождения исходной структурной единицы; осмысление связей, их синтез. Части целого характеризует через сравнение, синтез и другие логические методы. Аналитический метод часто используют на начальном (эмпирическом) этапе познания.

Синтетический (греч. Synthesis - соединение) метод - метод обучения, предполагающий мысленное или практическое сочетание выделенных путем анализа элементов или свойств предмета в единое целое.

Этот метод обеспечивает познание конкретного через единство многообразного и осуществляется преимущественно на теоретическом уровне познания. Синтез может быть не только результатом анализа, но и предшествовать ему. Например, для написания произведения ученик должен овладеть общей идеей темы, чтобы подобрать необходимый фактический материал.

Эффективное применение анализа и синтеза обеспечивается их взаимодействием, которую обозначают термином "аналитико-синтетический (синтетика-аналитический) метод".

Сравнение - метод обучения, заключается в выявлении сходства и различий между предметами или явлениями.

Метод сравнения предусматривает такие действия: определение объектов сравнения; выявление основных признаков; сопоставления; нахождения сходства или различия; знаковое оформление результатов сравнения (составление таблицы, плана, схемы или модели). Сравнение используют, когда необходимо научить учащихся анализа и синтеза, которые требуют формирования умений раскладывать объекты на составляющие, выделять определенные стороны объекта, изучать каждую часть (сторону) отдельно как элемент единого целого, соединять части в единое целое. Этот метод часто используется для выделения в сравниваемых объектах существенных и одновременно соответствующих друг другу свойств.

Обобщение - метод обучения, заключается в переходе от менее общих к более общим знаний, абстрагировании и нахождении общих признаков, присущих предметам определенной отрасли.

Его используют тогда, когда ученики должны научиться классифицировать учебный материал на различных этапах урока, дифференцировать предметы, явления на классы, виды, группы и т. Для обобщения характерны следующие действия: отбор типовых фактов, нахождения основного; сравнения; первичные выводы, их теоретическая интерпретация; анализ диалектики развития явления; знаковое оформление результатов обобщения (формулы, модели, тенденции и др.).

Конкретизация - метод обучения, который предусматривает переход от непосредственных впечатлений в суп наблюдаемого явления.

Метод конкретизации имеет следующие элементы: восхождение от абстрактного к конкретному; знаковое оформление результатов конкретизации (примеры, задачи, схемы, модели и др.). Его используют для уточнения условий существования или развития явления, для усиления теоретических знаний примерами из практики.

Выделение основного - метод обучения, предусматривает конкретизацию предмета познания, распределение информации на логические части и их сравнения, отделения основного от второстепенного.

Для этого метода характерны: действия нахождения ключевых слов, понятий, смысловых опорных пунктов; группировка материала; вывод о предмете познания, знаковое оформление (план, схема, опорный конспект, алгоритм, заголовок). Метод выделения основного часто используют для теоретических обобщений, для освобождения содержания учебного материала учебников от избыточного, второстепенного материала. Его применяют на всех этапах урока: постановка задач, опрос учащихся, закрепления материала, особенно на этапе изучения нового учебного материала.

Метод моделирования - метод обучения, заключается в создании абстрактных эмпирических моделей изучаемых явлений.

Его используют для отображения системности исследуемых объектов, взаимосвязей и взаимозависимостей их компонентов. Основными элементами метода моделирования является создание знаковой эмпирической модели, интеграция знаний и способов деятельности, абстрагирования от второстепенных, несущественных признаков изучаемого явления.

Таким образом, методы обучения по логике усвоения учебной информации отражают характер и логику раскрытия содержания учебного материала, развивают абстрактное мышление, формируют систему понятий, определяющих общие связи в форме моделей (формул, схем и т.п.). Эффективность использования методов этой группы зависит от связей с другими методами обучения: по источнику знаний, уровню проблемности, степенью самостоятельности учащихся.