Методы контроля и самоконтроля в обучении

Для проверки уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков разработаны методы контроля и самоконтроля. Среди методов контроля выделяют наблюдение за различными видами деятельности учащихся на уроке, устная проверка, письменная проверка, контрольные и лабораторные работы, сочинения, домашние задания, графическая проверка, проверка практикой, тестовая проверка.

Методы устного контроля

К ним относятся фронтальное и индивидуальный опрос. Во время фронтального опроса учитель предлагает серию логически связанных между собой вопросов для учащихся всего класса. Оно способствует систематизации знаний, развивает учебную активность учащихся, но не учитывает индивидуального темпа мышления, стимулирует простые ответы, поэтому его необходимо сочетать с индивидуальным опросом. В процессе индивидуального опроса ученик имеет возможность самостоятельно выражать свои мысли, корректировать их и дополнять. Эффективность методов устного контроля зависит от тщательной подготовки учителя, четкости формулировки вопросов (понятности, лаконичности) и степени их проблемности.

Наблюдение за учебной деятельностью учащихся. Как метод контроля его выделяют условно, потому что наблюдения органично принадлежит ко всем методам обучения и контроля, ведь учитель всегда фиксирует степень внимательности ученика, уровень его мышления, культуру поведения, отношения к предмету.

Методы письменного контроля

Они направлены на анализ документального материала, определение характера допущенных учащимися ошибок и способов их преодоления. Наиболее распространенными являются такие методы письменного контроля: контрольные работы, сочинения, диктанты, письменные зачеты, контрольные тестовые работы программируемого типа (перечень вопросов и возможные варианты ответов).

Методы лабораторного контроля

Эти методы обеспечивают возможность проверить уровень сформированности умения применять полученные знания на практике. Они направлены на проверку умений учащихся пользоваться лабораторным оборудованием (амперметр, барометр, вольтметр, термометр и т.д.). Метод лабораторного контроля охватывает также письменные и графические работы, решение экспериментальных задач, требующих осуществления опытов.

Графическая проверка

Используется на уроках математики, черчения, изобразительного искусства и др. Она предусматривает создание обобщенной наглядной модели, которая отражает взаимосвязи в объектах и предметах, которые изучаются. Так, графически можно изобразить условие задачи, механизмы, приборы, процессы. Графическая проверка обеспечивает развитие познавательного интереса, экономит время, формирует умение обобщать, систематизировать, классифицировать изученный материал, способствует развитию абстрактного мышления учащихся. Основными формами графической проверки является составление таблиц, схем, построение диаграмм, графиков, создание рисунков, работа с картами. Она часто сочетается с устным или письменным, проверками.

Тестовая проверка знаний

Этот метод обеспечивает объективное измерение объема и качества усвоения учащимися конкретных знаний, умений и навыков, но не способностей. Слово "тест" (англ. Test) означает испытания, проверку. Основные требования к тестам заключаются в том, что они должны быть кратковременными, однозначными, правильными, относительно короткими, информативными, удобными, стандартными; соответствовать целям обучения, воспитания и развития ученика.

Основными критериями тестов является объективность, надежность, валидность и точность.

Объективность предполагает, что результаты измерений максимально независимы от исследователей. Это означает, что разные учителя, преподаватели, эксперты, измеряя одну и ту же характеристику, получают одинаковый результат. Важным условием обеспечения объективности является стандартизация процедуры измерения: объективность осуществления измерения (одинаковые условия, время, средства); объективность обработки данных (фиксация результатов, их сохранение и анализ); объективность интерпретации результатов (алгоритмы анализа, критерии оценки и интерпретации результатов).

Надежность метода измерения предусматривает восстановление результатов диагностики при повторных измерений. Степень надежности метода определяют с помощью коэффициента надежности, который равен коэффициенту корреляции между результатами, полученными одинаковым методом и при одинаковых условиях. Коэффициент надежности указывает, насколько совпадают результаты измерений.

Степень надежности измерения зависит от объективности метода, оптимизации параметров средств измерения, стабильности измеряемых характеристик.

Валидность метода отражает соответствие того, что измерялось этим методом, потому что он должен измерять. Валидность метода дифференцируют по следующим признакам: валидность содержания, валидность соответствия, валидность прогноза.

Точность метода измерения характеризует степень колебания измеряемого параметра и определяет минимальную или систематическую ошибку, с которой можно осуществить измерения этим методом. Колебания результатов измерения подчиняется статистическим закономерностям.

Критерии оценки качества методов измерения являются необходимыми, но недостаточными критериями эффективности педагогического контроля. Кроме них, эффективность в значительной степени зависит от организации контроля, обеспеченности учебного процесса техническими и методическими средствами, уровня профессиональной образованности самих учителей по вопросам методологии и теории тестового контроля.

С помощью тестовых заданий можно осуществлять текущую, поэтапную и итоговую аттестации результатов учебной деятельности учащихся. Использование этого метода позволяет значительно повысить ответственность учащихся за результаты своей деятельности, скорректировать действия учителя от трансляции знаний и способов деятельности к проектированию индивидуальной траектории развития ученика.

В зависимости от способа ответы тестовые задания делятся на:

- Задания закрытой формы с предложенными ответами, из которых одна является правильным;

- Задания открытой формы со свободно конструированными ответами.

Тестовые задания закрытой формы состоят из трех компонентов: инструкции по их выполнению; вопросительной содержательной части; правильного ответа. В некоторых тестовых задачах инструкции нет, поскольку эту функцию выполняет вопросительная содержательная часть. Часто инструкцию размещают в начале тестовой тетради или тестовых материалов.

К тестовым заданиям закрытой формы относятся:

1) задача альтернативных ответов ("правильно - неправильно", "да - нет"), которые применяют для оценки одного элемента знаний;

2) задачи простого множественного выбора, предусматривающие нахождения одного правильного ответа из предложенных вариантов;

3) задачи с множественным выбором, в которых количество правильных ответов не ограничено инструкцией.

Задача с простым множественным выбором строят на принципах классификации и кумуляции, задачи с множественным выбором - в соответствии с требованиями принципов классификации, кумуляции, цикличности, комплексности (сочетание принципов).

К задач открытого типа относятся задачи на восстановление последовательности или соответствующей части.

В тестах этого вида варианты ответов не предоставляются, то есть тестовые задания предусматривают свободную форму ответа. Тесты открытого типа разделяют на задание с пропусками, задачи в дополнение, задачи с коротким ответом и задания в форме структурова ного эссе.

В задачи с кратким ответом существует особое требование: они должны быть сформулированы так, чтобы вопрос нуждались краткого ответа, которая обычно является результатом математических расчетов.

Как показывает практика, учащиеся предпочитают вопросом открытого типа. Такой подход к вопросам поощряет их проверять и развивать свои идеи, критически анализировать изучен учебный материал. Вопросы открытого типа часто начинаются словами "что", "как", "которые" и другие.

В создании тестов необходимо руководствоваться следующими основными правилами:

1. Содержание задания должно отвечать требованиям программы и отражать содержание обучения.

2. Тестовые задания одинаковой формы должны сопровождаться одной инструкцией по их выполнению.

3. Текст инструкции должен отличаться от основного текста другим шрифтом или цветом.

4. Тестовые задания нумеруются арабскими цифрами, нумерация тестовых заданий различной формы сквозная.

5. Создание тестового задания начинается с формулировки правильного ответа (для задач закрытой формы) или постановки вопроса (для задач открытой формы).

6. Вопросительная часть тестового задания формулируется обычно в утвердительной форме, кратко, четко, без двойного толкования.

7. вопросительно часть тестового задания целесообразно выделить другим шрифтом (большие буквы, активный цвет и т.д.).

8. Варианты ответов тестового задания должны иметь отдельную индексацию (нумерацию).

Тесты успешности имеют существенные преимущества перед традиционными методами контроля:

- Обеспечивают возможность проверить уровень усвоения учебного материала всеми учащимися;

- Позволяют за сравнительно короткое время проверить значительно больший объем знаний, чем это можно сделать с помощью традиционного устного или письменного опроса;

- Нейтрализует влияние внешних факторов (почерк, грамматические ошибки, предвзятое отношение к ученику)

- Обеспечивают оперативный и систематический контроль за учебной деятельностью учащихся, побуждает их к регулярной подготовки по предмету;

- Формируют интерес к учебе (необычность формы заданий)

- Позволяют повысить объективность итогового контроля, изменить его форму.

В процессе подготовки материалов для тестовых задач необходимо соблюдать следующие основные правила:

1) нецелесообразно включать ответы, неправильность которых на время тестирования ученик не сможет обосновать;

2) неправильные ответы должны основываться на типовых ошибках и быть правдоподобными;

3) правильные ответы из всех предложенных следует размещать в случайном порядке;

4) задача не имеют повторять формулировок учебника;

б) ответы на вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие задачи этого теста;

6) вопрос не должны содержать "ловушек" (каверзные и ложной информации).

Нельзя абсолютизировать тестовый метод контроля. Он имеет право на существование наряду с другими методами и формами проверки знаний. Как каждое средство диагностики тесты имеют свои преимущества и недостатки. Результаты решения тестовых задач не позволяют определить уровень интеллектуальных ресурсов субъекта. Несмотря на валидность и прогностическую надежность, тесты не всегда могут "измерить" динамику развития индивидуальных способностей ученика, лишают его и учителя "живого" общения. Поэтому целесообразно сочетать тестирование с другими (традиционными) формами и методами проверки.

Метод самоконтроля. Он направлен на формирование умения осознанно регулировать собственную учебную деятельность, совершенствовать ее, предотвращать ошибки и неточностям. Важными средствами формирования у учащихся умений самоконтроля является осознание правильности операций и действий, составление плана ответов, перевод основных мыслей, работа с контрольными вопросами, контроль со стороны учителя, самооценки (критическое отношение ученика к своим способностей и возможностей и объективная оценка собственных успехов в обучении).

Методы контроля направлены на обратную связь в обучении, его регулирования и корректировки. Использование их должно обеспечить полноту и всесторонность контроля, его систематичность, объективность, индивидуализацию и дифференциацию в обучении. Все методы контроля используют во взаимосвязях с дидактическими целями, содержанием и этапами обучения.