Классификации по системным подходом
Среди известных классификаций системностью отличается комплексной деятельно-процессуальный подход Ю. Бабанского, который учитывает основные компоненты деятельности: мотивы, операции, действия, контроль и анализ результатов (таб. 5.1). За основу этой классификации взято решение не одного дидактического задания (например, развитие творческой самостоятельности в учении), а всех основных задач образования, воспитания и развития личности: развитие теоретического и эмпирического мышления, навыков практической деятельности, самостоятельной работы, формирование мировоззрения и т.д.
Таблица 5. 1
Системная классификация методов обучения (по Ю. Бабанский)
|
Основные группы методов обучения |
Основные подгруппы методов обучения |
Отдельные методы обучения |
|
1 |
2 |
3 |
|
1. Методы стимулирования и мотивации учения |
1.1. Методы формирования интереса к учению |
Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др. |
|
1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении |
Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др. |
|
|
2. Методы организации и осуществления учебных действий и операций |
2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации с помощью органов чувств) |
|
|
Словесные методы |
Лекция, рассказ, беседа и т.д. |
|
|
Наглядные методы |
Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и т.д. |
Окончание таблицы 6.1
|
1 |
2 |
3 |
|
Аудиовизуальные методы |
Сочетание словесных и наглядных методов |
|
|
Практические методы |
Методы упражнений, проведения опытов, выполнение трудовых заданий и т.д. |
|
|
2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций) |
Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и т.п. |
|
|
2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) |
Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и т.д.), репродуктивные (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическую тренировку и т.д.) |
|
|
2.4. Методы самоуправления учебными действиями |
Самостоятельная работа с книгой, приборами, объектами труда и т.д. |
|
|
3. Методы контроля и самоконтроля |
3.1. Методы контроля |
Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля |
|
3.2. Методы самоконтроля |
Попытки модельного изображения системы общих методов обучения осуществили В. Ф. Паламарчук, В. И. Паламарчук, В. Бондарь. Материальной основой такого изображения куб и решетка кристалла. По мнению В. Бондаря, каждый метод обучения - это совокупность многих характеристик способов деятельности преподавания и учения. С позиций этих деятельностей каждый метод одновременно является словесным, наглядным или практическим в конкретных формах проявления - объяснение, беседа, демонстрация, упражнение и т.д. (по источнику знаний); индуктивным, дедуктивным или традуктивного (по характеру логических операций); аналитическим, синтетическим, классификационным (по принципу расчленения или сочетание знаний); объяснительно-иллюстративным или исследовательским (по уровню познавательной деятельности учащихся).
Модель системы общих методов обучения В. Бондаря и С. Бондарь (рис. 5.1) позволяет представить каждый отдельный метод как багатоякисне и многомерное образование, имеет три существенные характеристики: источники информации - вот X, уровни познавательной самостоятельности учащихся - В, логика усвоения учебной информации - X.
Сочетание (С, ПИ, и) означает, что этот метод словесной группы (например, рассказ), который по логике усвоения учебной информации является индуктивным (от частных фактов к общему выводу) и реализуется на первом уровне познавательной активности в форме объяснения, во время которого ученики активно слушают и усваивают рассказ учителя. На рисунке это сочетание изображенное сплошной линией.
Сочетание (П, ДС, Т) указывает, что этот метод практический (например, упражнение), который реализуется по аналогии (от частного к частному, от общего к общему) и является исследовательским. На рисунке это сочетание изображена пунктирной линией.
Сочетание (Н, НВ, Д) характеризует метод наглядной группы (например, демонстрации опыта), который реализуется по логике дедуктивного пути на уровне проблемного изложения. На рисунке этот метод наглядно представлено комбинированной линией.
В любом методе обучения сочетаются несколько условно выделенных в классификациях методов. Решающую роль в определении и применении определенного метода играет дидактическую задачу, которую необходимо решить на конкретном этапе обучения. Например, если целью является развитие у учащихся мышления обобщенного характера, то используют дедуктивный метод, который по уровню познавательной деятельности учащихся является проблемно-поисковым, а по источнику знаний - словесным (беседа), наглядным (демонстрации) или практическим (лабораторная работа).
