Формы организации обучения

Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляется в установленном порядке и режиме, воплощается в формах организации обучения. К конкретным формам организации обучения, каждая из которых имеет свою структуру, относятся: урок, практикум, семинарское и факультативное занятие, учебная экскурсия, собеседование, консультация, домашняя работа учащихся. Классификация форм организации обучения осуществляется по различным признакам: дидактическими целями, количеством учащихся, местом проведения обучения, продолжительностью учебных занятий. Основной формой является урок, структура которого охватывает последовательность этапов. Системный подход к планированию урока требует от учителя придерживаться определенного алгоритма действий.

Сущность организационных форм обучения

Способом существования и обнаружения содержания, его организации есть форма. Формы обучения относятся к деятельностного компонента процесса обучения и поэтому тесно связаны с методами.

Форма организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляется в установленном порядке и в определенном режиме.

К общим форм организации обучения принадлежат урочная и внеурочная, в каждой из которых используют фронтальную, групповую и индивидуальную формы организации учебной работы. Критерием такого деления является не количество учеников, а характер связей между ними в процессе познавательной деятельности.

Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает совместную деятельность класса для реализации учебных задач. Ученики под руководством учителя одновременно выполняют общую для всех работу, обсуждают, сравнивают и оценивают ее результаты. Это способствует формированию доверительных отношений между педагогом и школьниками, устойчивых познавательных интересов. Фронтальная форма может быть реализована в процессе проблемного или объяснительно-иллюстративного изложения материала, выполнения репродуктивных или творческих задач. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, а не нацеливаться на абстрактного идеального ученика, предотвращать нивелированию познавательных возможностей и уровня сформированности знаний, умений и навыков школьников.

Групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает разделение их на группы для решения одинаковых или разных задач. Во время разделения на группы следует учитывать индивидуальные особенности каждого школьника, его учебные возможности для выполнения задания. Количество учащихся в группах должно составлять 3-6 человек. Результаты совместной работы в группах при умелом руководства учителя, стимулирования познавательной деятельности детей всегда значительно выше по сравнению с выполнением этой задачи каждым учеником самостоятельно. Работа в группе формирует коллективную ответственность и индивидуальную помощь каждому как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. Групповая форма работы наиболее целесообразна при проведении практических и лабораторных работ по естественным дисциплинам, формирование навыков устной речи на уроках родного и иностранного языков, уроков трудового обучения для решения конструктивно-технических задач. Однако во время Организовування групповой работы могут возникнуть определенные трудности: сильные ученики иногда тормозят инициативу и самостоятельность слабых; отдельные группы не могут эффективно работать без тщательной и постоянной помощи со стороны учителя; работа в группах во время урока иногда нарушает ритм и четкую организацию занятия.

Индивидуальная форма организации учебной работы предполагает постановку перед каждым учеником специально подобранного в соответствии с уровнем его подготовки и учебных возможностей задачи для самостоятельного решения. Такие задания направлены на работу с учебником, учебной и методической литературой, источниками информации (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии, карты), на решение задач, примеров, организацию наблюдений и экспериментов, написание эссе, сочинений, рефератов, докладов. Индивидуальную работу часто используют в процессе программированного обучения. В дидактической литературе различают индивидуальную и индивидуализированную формы организации обучения. Индивидуальная характеризуется тем, что ученик выполняет общее для всего класса задание, не контактируя с другими учениками, но в едином для всех темпе. Индивидуализированная форма направлена на самостоятельное выполнение специфических задач с учетом индивидуального темпа учебно-познавательной деятельности каждого школьника. Важными функциями учителя является стимулирование познавательной деятельности, постоянный контроль за выполнением задач, своевременная помощь в преодолении учебных затруднений. Индивидуальную работу можно организовывать на всех этапах урока: при усвоения новых знаний, их закрепление, формирование умений и навыков, обобщения и повторения учебного материала, контроля знаний. И несмотря на значительные преимущества индивидуальных форм работы их недостатком является ограничение общения между учениками, взаимопомощи в учебе.

Конкретными (специфическими) формами организации обучения являются: урок, практикум, семинарское и факультативное занятие, учебная экскурсия, собеседование, индивидуальная и групповая консультация, кружковая работа, домашняя работа учащихся.

Каждая из форм обучения имеет свою структуру, которая отражает упорядоченность всех ее элементов, признаков. Целесообразность применения определенной формы определяется конкретной дидактической целью, содержанием и методами учебной работы.

Классифицируют формы организации обучения по различным критериям:

- По количеству учащихся, участвующих в деятельности: коллективные, групповые, парные, индивидуальные;

- По месту проведения обучения: школьные (уроки, работа в мастерских, лабораториях, на пришкольном участке) и внешкольные (домашняя работа, экскурсии);

- По продолжительности обучения: классический урок (45 мин.), Урок-пара (90 мин.);

- По дидактическим целям: формы теоретического обучения (лекция, факультатив, кружок, конференция), формы комбинированного обучения (урок, семинар, домашняя работа, консультация), формы практического обучения (практикумы, работа в мастерских, на пришкольных участках).

Все организационные формы обучения тесно взаимосвязаны: одни направлены на успешное усвоение учениками знаний (урок, экскурсия), другие обеспечивают творческое применение этих знаний на практике (практикумы, производственная практика).

Выбор форм организации обучения зависит от основных задач образования и воспитания, особенностей содержания предмета, конкретных целей занятия, учебных возможностей учащихся, способов руководства учителем познавательной деятельностью учащихся.

За историю развития школы был разработан различные системы обучения: индивидуально-групповой (средневековье), классно-урочную (возникла в XVI-XVII вв.), Взаимного обучения (белл-ланкастерская, XVIII в.), Индивидуализированного обучения (Дальтон-план, XX в.), лабораторно-бригадную обучения (20-е годы XX в., советская школа), "план Трампа" (США, XX в.), метод проектов (XX в.).

Индивидуально-групповая форма предполагает работу учителя с учениками разного возраста, уровня подготовки в условиях аудиторного и внеаудиторной обучения, когда он работает отдельно с учеником и одновременно может обучать группу учащихся через постановку познавательных задач. Эту форму часто применяют в сельских малокомплектных школах, а также во время работы со студентами старших курсов в процессе подготовки и написания курсовых и дипломных работ.

Модификацией классно-урочной системы в конце ХУШ - начале XIX в. была белл-ланкастерская система, предложенная английским священником А. Беллом (1753 - 1832) и педагогом Дж. Ланкастером (1776/1778 - 1838). Суть ее заключается во взаимном обучении, когда учитель на начальном этапе учит ограниченное количество (группу) старших учеников, которые, получив соответствующие инструкции, проводят занятия с младшими школьниками. При таком подходе педагог может обучать большое количество учеников, но, выигрывая в массовости, обучение по такой организации много теряет в качестве.

Система индивидуализированного обучения предусматривает работу учителя с отдельным учеником, часто в домашних условиях. В XVIII - XIX вв. она была распространена среди богатых слоев общества в процессе семейного воспитания. В XX в. и сейчас индивидуализированное обучение является формой дополнительной работы с детьми, которые из-за болезни не могут посещать аудиторные занятия. Наибольшее распространение индивидуализированное обучение приобрело в начале XX в. в т. н. Дальтон-плане. Эта система основана на таких идеях: самостоятельное распределение учениками времени и порядке учебной работы при консультационной помощи учителя, гибкая система организации и учета индивидуального продвижения ученика по результатам выполнения заданий. В этой форме сочетались индивидуализация режима и содержания учебной работы с деятельностью учащихся в малых непостоянных по составу учебных группах.

Лабораторно-бригадную обучения широко использовали в 20-х годах XX в. в советской средней и высшей школе в качестве альтернативы классно-урочной системе. Организация такой работы основывалась на создании бригад, работавших во главе с бригадиром над выполнением учебных заданий от двух недель до месяца. Лабораторно-бригадную обучения сочетает в себе коллективную работу бригады по индивидуальной работой каждого ученика. Содержание этой работы предполагает ее планирования, обсуждения задач, подготовку к экскурсиям, объяснение и преодоления учебных затруднений. После выполнения всех заданий проводят итоговое занятие, на котором бригада отчитывается о проделанной работе в целом. При таком подходе не учитывают индивидуальные результаты деятельности каждого ученика.

Суть плана Трампа, который был популярен в 50-60-е годы XX в. в СЕЛА (разработчик - Ллойд Трамп), заключается в том, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости различных форм его организации. В этой форме могут сочетаться занятия в аудиториях с малыми группами и индивидуальные занятия.

Метод проектов как система обучения направлен на формирование нового опыта (знаний, умений, навыков) в процессе планирования и выполнения задач практически-жизненной направленности, постепенно усложняются. Название "проект" появилась из-за того, что эта система изначально использовали в инженерном образовании.

Итак, в течение исторического развития дидактической теории постоянно предпринимались попытки совершенствования классно-урочной и других систем организации обучения, поиска таких форм обучения, которые могли бы обеспечить его индивидуализацию и технологизации.

Классно-урочная система является самой распространенной формой организации обучения во многих странах. ее суть заключается в том, что учитель проводит учебную работу с группой учеников постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки (класс) в течение определенного времени и по установленному расписанию (урок).

Истоки классно-урочной системы достигают Древней Греции (спартанская и афинская системы воспитания предусматривали единый возраст для поступления в школу, создание устойчивых групп учащихся). В эпоху Возрождения (XIV - XVI вв.) Немецкий просветитель Филипп Меланхтон (1 497 - 1560) разработал систему организации школ, предусматривала разделение учеников на классы, учебные планы и программы в каждой из школ. Дальнейшее развитие классно-урочная система приобрела в Страсбургской классической латинской гимназии Иоганна Штурма (1507 - 1589), где был основан организования обучения по принципу "один класс - один год". В XVI в. в братских школах (Украина и Белоруссия) применяли элементы одновременного обучения всех учащихся класса, и занятия проводили по специальному расписанию.

Наиболее полно классно-урочную систему обосновал чешский педагог Я.-А. Коменский, который характеризовал ее не только как эффективную систему обучения, но и как важное средство демократизации школьного образования.

По сравнению с другими формами, в том числе индивидуальных, классно-урочная система имеет определенные преимущества: руководящая роль учителя, четкая организационная структура, рациональное использование времени, применение различных методов и приемов обучения, обеспечение познавательной активности учащихся, последовательного и систематического изучения материала. В то же время недостатками этой формы является ориентация на «среднего» ученика, ограниченные возможности в осуществлении индивидуальной работы, подражательный характер учебной деятельности учащихся.