Урок как основная форма организации обучения

В дидактической теории уроком считают более или менее завершенную часть педагогического процесса в классно-урочной системе обучения, либо систематически применяемую для решения задач обучения, воспитания и развития форму организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный промежуток времени.

Сущность и основные классификации уроков

В уроке отражены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организования и управления, все другие дидактические элементы. Сущность урока как целостной динамической системы заключается в коллективно-индивидуальной взаимодействия учителя и учащихся, в результате которой происходит усвоение знаний, умений и навыков, опыта деятельности, общения и взаимодействия, развитие способностей школьников, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Такая характеристика урока дает основания определять его как форму движения обучения в целом и как форму организации обучения, обусловленную его закономерностями и принципами, основными дидактическими требованиями. Урок - наиболее экономически выгодная форма по сравнению с индивидуальным обучением, что позволяет эффективно использовать стимулирующее влияние ученического коллектива на учебную деятельность каждого ученика, предусматривает связь учебной и внеучебной работы.

Во время урока педагогическое взаимодействие построена на личностном контакте учителя со школьникам. В процессе общения педагог направляет и контролирует деятельность всех учеников класса, а также обеспечивает взаимодействие между ними. Поэтому обучение в условиях урока можно считать системой направленных на достижение учебных целей непосредственных и опосредованных взаимодействий учителя и учеников.

Урок - организационная форма обучения в пределах классно-урочной системы, характеризуется относительной завершенностью ограниченного во времени педагогического процесса, который проводит учитель по определенному расписанию с группой учеников постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки.

По сравнению с другими формами организации обучения урок имеет специфические и неспецифические характеристики. К специфическим относятся: относительно постоянна на всех стадиях процесса обучения группа учащихся (класс), руководство учителем познавательной деятельностью учащихся с учетом их особенностей, соблюдения норм наполняемости класса, овладение основами изученного непосредственно во время урока. К неспецифическим характеристик урока относятся те, которые проявляются и в других организационных формах: цель обучения, содержание и методы работы, место учебы, время обучения и др.

В условиях урока для обеспечения благоприятных условий обучения используют различные виды организации работы, в частности, коллективные, индивидуальные и групповые. Все они направлены на достижение учебных целей соответствующими методами и средствами обучения.

Существует несколько классификаций уроков по различным критериям.

Русский педагог Сергей Иванов (1890-1969) разработал классификацию уроков на основе этапов обучения:

1) подготовка к изучению темы;

2) первичное восприятие учебного материала;

3) осмысление учебного материала;

4) закрепление знаний путем повторения;

5) закрепление за применения знаний на практике;

6) формирование навыков в процессе упражнений и тренировки;

7) контроль и проверка;

8) подведение итогов, обобщение результатов обучения.

В соответствии с этими этапов С. Иванов выделил следующие типы уроков: вступительные; первичного ознакомления с материалом; формирование понятий, усвоение законов и правил; применение знаний на практике; формирование навыков (тренировочные уроки) повторения и обобщения; контрольные; комбинированные.

По содержанию, дидактическим целям, основным способом проведения уроков И. Казанцев классифицирует их на следующие типы: урок с различными видами занятий; урок-лекция; урок-беседа; урок-экскурсия; киноурок; урок самостоятельной работы учащихся в классе; лабораторное и практическое занятие.

Наибольшее распространение в педагогической теории и практике получила классификация уроков по дидактической целью (Б. Есипов, М. Махмутов, В. Онищук):

- Уроки усвоения новых знаний;

- Уроки формирования и совершенствования умений и навыков;

- Уроки обобщения и систематизации знаний;

- Уроки комплексного применения знаний, умений и навыков;

- Уроки проверки и коррекции знаний, умений и навыков;

- Комбинированные уроки.

В "чистом" виде ни один тип урока, кроме комбинированного, почти не существует. Предложенная классификация является удобной, позволяет заключать календарные и тематические планы занятий, формировать представление о динамике процесса обучения, усвоения знаний, умений и навыков, но она не отражает воспитательных задач и характера познавательной деятельности учащихся. Соотношение уроков различных типов зависит от особенностей учебной дисциплины, дидактических целей и задач.