Структура и типология уроков

Для четкой организации учебного процесса на уроке важно правильно определить структуру - внутреннее строение, последовательность его этапов. Различают микро- и макроструктуру уроков. Макроструктуры составляет последовательность этапов урока; в уроков одного типа она одинакова. Микроструктура - внутреннее строение каждого этапа урока (методы, приемы и средства обучения).

Итак, любой урок состоит из элементов, этапов, которые отражают различные виды деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Эти элементы могут взаимодействовать в различных комбинациях, на разных уровнях, определяя общую структуру урока, зависит прежде всего от дидактической цели, содержания учебного материала, учебных возможностей учащихся. Многообразие элементов и структур урока приводит большое количество его типов.

Урок как процессуальная совокупность дидактических компонентов имеет общую дидактическую цель, учитывая которую прогнозируют конечный результат, определяют структуру и тип урока. Для достижения реального результата формулируют конкретные дидактические задачи. Дидактическая цель урока конкретизируется на основе учета ведущей идеи содержания учебного материала, а задачи предусматривают раскрытие основных понятий или выполнения практических действий, которые являются составными отдельных компонентов содержания материала и общей дидактической цели.

Каждое дидактическую задачу урока предопределяет выбор методов обучения. Структуру метода формирует совокупность элементов (приемов, действий, операций), последовательность которых зависит от содержания учебного материала. Усвоения содержания с помощью конкретного метода обучения осуществляется в пределах определенной формы организации обучения. Итак, чтобы определить путь от дидактической цели к формированию реального результата каждого этапа, необходимо проанализировать взаимодействие содержания учебного материала, методов обучения и форм его организации. Эти элементы процесса обучения взаимообуславливают друг друга и характеризует цикл взаимодействия учителя и учеников. Все дидактические компоненты образуют сложную динамическую систему, которая развивается и подчиняется дидактическом задаче отдельного этапа, а в пределах целого урока - общей дидактической цели. Без знания этих зависимостей невозможно планировать, организовывать урок, анализировать его результаты.

Некоторые дидакты (М. Скаткин, И. Казанцев, С. Иванов) считают, что структура урока является постоянной "неизменной. По мнению других ученых (М. Махмутов, Ю. Бабанский, В. Бондарь, В. Онищук), она гибкая. Каждый тип урока в соответствии с основной дидактической цели имеет свою, только ему присущую макроструктуру, которая в зависимости от содержания учебного материала, подготовленности учащихся, особенностей оборудования может частично меняться.

Эффективность любого урока определяется не столько его макроструктурой, сколько микроструктурой, в состав которой входят различные методы и приемы, формы коллективной и индивидуальной работы. Так, например, осознание нового учебного материала можно обеспечить путем применения проблемного изложения, эвристической беседы, самостоятельной работы с книгой, демонстрация кинофильма и др. Целесообразность определенных типов и структур урока необходимо оценивать по конечным результатам обучения, а не за его структурной совершенством и завершенностью.

К основных структурных элементов урока нале-жать: проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний; сообщение темы, цели и задач урока; мотивация учебной деятельности учащихся; восприятия и усвоения учебного материала; обобщение и систематизация знаний; применение знаний на практике, подведение итогов и сообщения домашнего задания. В зависимости от типа урока эти элементы занимают разное место в структуре занятия и имеют разную продолжительность.

1. Проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний. Цель этапа - получить представление о качестве усвоения учащимися материала, выделить опорные знания. С первых минут урока школьников необходимо привлечь к активной учебной деятельности (энергичный, деловой начало, постановка проблемных вопросов, решение познавательных задач и др.). Это создает условия для проявления активности и самостоятельности учащихся в течение всего урока. Содержание домашнего задания, его результаты целесообразно проверять фронтально, чтобы привлечь всех учащихся класса. Особое внимание при проверке необходимо уделить сложной задачей. Результаты письменных работ учитель оценивает обычно после урока. В начале урока иногда используют небольшие по объему письменные работы, тестовые задания и программируемое опроса. Письменный опрос целесообразно сочетать с устным.

С проверкой домашнего задания тесно связана актуализация и коррекция опорных знаний (выделение из накопленных знаний опорных положений для усвоения новых знаний и способов деятельности). Актуализация происходит по-разному. В зависимости от логики процесса обучения в разных типах уроков используют такие методы и приемы актуализации: беседа, письменная работа, краткая запись ответов, заполнение таблиц, повторение материала по учебнику, использования научно-популярной и справочной литературы, анализ схем и таблиц и др. Актуализация и коррекция продолжается б-7 мин.

2. Сообщение темы, цели, задач урока. Привлечь учащихся к целенаправленной учебной деятельности можно при условии, если они четко знают, осознают, что именно изучать на уроке, какого результата должны достичь. Тему урока можно сообщить в начале урока или при переходе к работе над новым материалом. Цель и задачи урока можно донести до учащихся в форме проблемной задачи, эвристического вопрос, познавательной задачи, целесообразно заранее записать на доске или плакате. Важной задачей учителя на этом этапе является "перевод" дидактической цели и задач урока во внутренний план, мотивы деятельности каждого ученика. Воспитательные задачи ученикам не сообщают. Сообщение темы, цели и задач урока способствует повышению организационной четкости и целеустремленности урока.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся. Под мотивацией понимают применение различных способов формирования у учащихся положительных мотивов и отношение к учебе. Как этап урока ее выделяют условно, потому что она осуществляется в течение всего занятия, на каждом из его этапов, разными способами в зависимости от дидактической цели, логичности процесса усвоения знаний, типа урока. Основными способами мотивации являются: показ практического значения знаний, наводнения интересных примеров, создание ситуаций успеха, разъяснения ученикам теоретической значимости учебного материала, постановка дальних и близких перспектив в обучении. К важным средств формирования у учащихся мотивов и познавательных интересов относятся: четкая организация и логика процесса обучения, авторитет учителя, стиль общения, привлечения учащихся к самостоятельной получения знаний и др.

4 "Восприятие и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений объектов изучения. Восприятие тесно связано с вниманием, мышлением, памятью и речью учащихся, поэтому оно требует комплексного применения словесных методов обучения, наблюдения, осуществления исследования и практической работы, использование методов иллюстрирования и демонстрации. Эффективное усвоение учебной информации обеспечивается также сочетанием устного изложения с самостоятельной работой учащихся с учебником или наглядными пособиями, таблицами, схемами. Успешная учебная деятельность школьников на этом этапе предполагает умение сосредотачиваться на содержании материала, внимательно слушать устное изложение, делать короткие записи в форме плана, тезисов, конспектов. Результатом этого этапа является осмысление связей и отношений в объектах изучения, раскрытия их сущности. Осмысление обеспечивают приемы анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации, сравнение, решение эвристических и познавательных задач и т.

Для повышения эффективности устного изложения применяют такие способы активизации мыслительной деятельности учащихся: создание проблемных ситуаций, фиксация основных элементов знаний в виде опорных схем; применение системного подхода при изучении сложных объектов; постановка познавательных вопросов и задач.

5. Обобщение и систематизация знаний. Эти процессы предусматривают мыслительной выделение каких-либо свойств, которые принадлежат определенному классу предметов, сведения в единую систему усвоенных на уроке понятий, выявления ее отдельных компонентов и взаимосвязей между ними. Такими системами знаний являются научные теории (понятие, исходные положения, факты и последствия).

Этот этап присущий различным типам уроков и осуществляется на разных уровнях: на уровне одной темы, нескольких тем, целого раздела. Основными приемами поурочного обобщения и систематизации знаний является сравнение и сопоставление, переход от единичного к общему, составление системных таблиц, схем, графиков, диаграмм, написание отчетов.

6. Применение знаний в стандартных и измененных условиях. Основная задача этого этапа - качественное усвоение учащимися знаний и способов выполнения действий, формирование первичных навыков. Этого можно достичь с помощью системы упражнений: вступительных, пробных, тренировочных, творческих. Последовательность выполнения упражнений создает условия для эффективной самостоятельной работы. Для применения знаний используют также самостоятельные, письменные и практические работы.

7. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания. Этот этап предполагает сопоставление целей и задач урока с полученными результатами, выявления уровня усвоения учащимися новых понятий, фактов, законов, способов действий. Для учителя важно оценить работу всего класса и отдельных учеников, обосновать выставлены баллы и дать соответствующие педагогические рекомендации по совершенствованию учебной работы.

Домашнее задание не обязательно сообщать в конце урока, а тогда, когда этого требует логика учебного процесса. Выполнение домашнего задания предусматривает усовершенствование усвоенных знаний, их применение, обобщение и систематизацию. Учитель должен объяснить содержание работы, приемы и последовательность ее выполнения и оформления результатов. Содержание многих домашних заданий является логическим продолжением классной работы. Нельзя перегружать учеников. Если задача сложная, учитель должен убедиться, насколько ученики поняли его суть, овладели приемами исполнения.

С целью развития способностей и творчества учащихся необходимо индивидуализовуваты домашние задания, дифференцировать их в зависимости от этих способностей. Для этого разрабатывают три варианта заданий: задания высокого уровня сложности, требующих творческого подхода и познавательной самостоятельности; среднего уровня сложности, предусматривающие решения сложных задач, которые содержат указания или подсказки задачи низкого уровня сложности, имеющие преимущественно репродуктивный характер. Эффективной формой индивидуализации домашней работы является подготовка заданий на карточках.

Последовательность этих элементов в структуре урока определяется его типом и дидактической целью.