Урок комплексного применения знаний, умений и навыков

Использование этого типа урока предполагает выполнение учащимися сложных комплексных задач, которые охватывают материал нескольких разделов или тем учебной программы. Его основной дидактической целью является реализация усвоенных понятий и теорий в интеллектуальной или практической деятельности учащихся. Уроки имеют следующую структуру:

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений, необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания.

2. Мотивация учебной деятельности, осознание учащимися практической значимости знаний, умений и навыков.

(В объяснении необходимо указать, какой характер самостоятельной задачи, как подходить к его выполнению, какими должны быть его результаты, как их оформить.)

3. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий (что в них известное, знакомое; что необходимо решить творчески, какие обобщенные способы выполнения действий можно применять в такой ситуации в несколько измененном виде, какие инструменты, приборы, аппараты нужно использовать).

4. Самостоятельное выполнение учащимися задания под контролем и с помощью учителя.

5. Обобщение и систематизация учащимися результатов работы. (После выполнения ученики анализируют полученные результаты отражают их в виде таблиц, графиков, диаграмм.)

6. Отчет учащихся о способах и результатах выполнения работы и теоретическая интерпретация полученных результатов. (В отчете указывают тему, задачи, исходные теоретические данные, раскрывающие ход работы, анализируют полученные результаты).

7. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

Во время уроков комплексного применения ученики осмысливают и углубляют свои знания в процессе выполнения упражнений, лабораторных или практических работ, обработки новых источников в подтверждение известных им законов, правил, подготовки сообщений, рефератов. Важной задачей учителя на этом уроке является определение общих для отдельных тем или разделов программы идей, понятий, правил, подбор соответствующих упражнений, позволяющих комплексно применять знания, умения и навыки учащихся.

Урок проверки и коррекции знаний, умений и навыков

Контроль и коррекция осуществляются на каждом уроке, однако после изучения крупных разделов программы учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний, умений и навыков. Такую проверку называют тематическим учетом знаний. Урок имеет определенную структуру:

1. Мотивация учебной деятельности учащихся и сообщение темы, цели и задач урока.

2. Проверка знания учащимися фактического материала и основных понятий, умение раскрывать внешние и внутренние связи в предметах и явлениях.

3. Проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения (письменный опрос, самостоятельная работа, составление и заполнение обобщающих таблиц).

4. Применение учащимися знаний в стандартных условиях.

5. Применение учащимися знаний в измененных (нестандартных) условиях.

в. Проверка, анализ и оценка результатов выполненных заданий.

7. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

Этот тип уроков направлен также на выяснение причин проблем и пробелов в овладении учебным материалом. Во время контрольно-проверочного урока нецелесообразно использовать в форме самостоятельных этапов такие его части, как проверка домашнего задания, закрепление или повторение изученного.

Комбинированный урок

Я.-А. Коменский впервые применил и обосновал тип урока, основанный на формальных ступенях (уровнях) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; овладения новыми знаниями и умениями; их закрепления и систематизация; применение на практике. Эти этапы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и обеспечивает возможность для достижения различных учебно-воспитательных целей. Кроме этого, этапы комбинированного урока согласуются с закономерностями процесса обучения, динамикой умственной работоспособности учащихся. В школьной практике доля таких занятий составляет примерно 80% от общего количества уроков. В то же время в условиях комбинированного урока учителю не хватает времени не только на организацию усвоения новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

Комбинированный урок как сочетание структурных элементов уроков разных типов предполагает достижение двух или более дидактических целей. Например, комбинированный урок, в котором сочетается проверка ранее усвоенного материала и овладения новыми знаниями (две дидактические цели), имеет следующую структуру:

1. Проверка выполнения домашнего задания.

2. Проверка ранее усвоенных знаний методом фронтальной беседы, индивидуального устного опроса или небольшой по объему письменной работы с тестовыми заданиями.

3. Мотивация учения школьников, сообщение темы, цели и задач урока.

4. Восприятие и осознание учениками нового учебного материала.

5. Осмысление, обобщение и систематизация знаний.

6. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

В практике работы современной школы используют различные виды комбинированного урока: синтетический, адаптивный и др. В процессе синтетического комбинированного урока изучения нового материала органично сочетаются с его закреплением, повторение изученного ранее происходит не только репродуктивным путем, но и через разнообразную самостоятельную работу. Изучение нового материала может происходить и в процессе актуализации опорных знаний. Синтетический урок не имеет четко определенных этапов, характерных для классического комбинированного урока.

Адаптивный урок предусматривает решение нескольких учебно-воспитательных задач, направленных на максимальное приспособление обучения к индивидуальным особенностям учащихся, их познавательных возможностей.

В учебном процессе современной школы используют нетрадиционные уроки, которые предусматривают формирование познавательного интереса, активности и самостоятельности учащихся (урок-викторина, урок-путешествие, урок-КВН, урок-соревнование и др.); интегрированные уроки, целью которых является изучение учебного материала нескольких тем (блоков); межпредметные (бинарные) уроки, которые предусматривают изучение родственного материала нескольких предметов; театрализованные уроки, которые вызывают эмоции, развивают мышление, фантазию, воображение учащихся.

Результативность урока во многом зависит от реализации комплекса социальных и психолого-педагогических требований, обусловленных задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Эти требования условно можно разделить на следующие группы: дидактические (цель и задачи урока, оптимальное содержание, методы и формы обучения, принципы обучения), психологические (учет особенностей психических процессов учащихся), организационные (рациональное использование времени, оборудования), санитарно-гигиенические ( температурный режим, предупреждения умственного переутомления учащихся, разнообразие видов деятельности), воспитательные (воспитание творческого отношения к труду, сознательной дисциплины, культуры умственного труда).

Соблюдение этих требований позволяет моделировать, организовывать и контролировать процесс обучения на научной основе, оперировать ценной информацией, содержащей конкретные факты, явления, принципы и законы. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогической психологии, психодидактики и передового педагогического опыта может обеспечить высокий уровень преподавания. Важно также учитывать индивидуальные качества учителя, личный опыт, особенности класса и содержания учебного материала. Следует помнить, что конкретный урок не может решить всех задач обучения. Несмотря на то что урок направлен на изучение определенной темы учебного предмета, он должен быть логически завершенной единицей процесса обучения с внутренними взаимосвязанными частями, единой логикой развертывания деятельности учителя и учеников.