Подготовка учителя к уроку и анализ его результатов

Успешное проведение урока невозможно без основательной предварительной подготовки учителя, в которой выделяют предварительный и непосредственный этапа.

Подготовка к уроку предусматривает детальное ознакомление с содержанием и требованиями учебной программы по предмету, работа с учебником или пособием, психолого-педагогической и методической литературой, изучение опыта работы других учителей, самоанализ результатов собственной деятельности. Этот этап начинается с создания календарно-тематического плана, в котором определяют сроки изучения тем, типы уроков, другие формы организации обучения.

Непосредственная подготовка заключается прежде всего в создании поурочного плана-конспекта, который помогает целенаправленно провести урок. Системный подход к планированию урока требует соблюдения такой последовательности действий:

1. Конкретизировать цели и задачи урока с учетом необходимости комплексного решения задач образования, воспитания и развития учащихся: а) учесть учебные возможности учащихся, мотивы их деятельности, интересы и способности, уровень развития; б) проанализировать содержание темы в учебнике и выявить его образовательные, развивающие и воспитательные возможности; в) установить связи между предыдущим и последующим учебным материалом, проанализировав учебную программу или методическое пособие.

2. Определить объем и содержание учебного материала: а) выявить мировоззренческие положения и идеи; б) установить взаимосвязи между различными компонентами учебного материала (теоретическим, эмпирическим, практическим) в) выявить межпредметные связи; г) при необходимости дополнить содержание новыми фактами и практическими задачами.

3. Выбрать оптимальные методы и приемы обучения, учитывая требования дидактических принципов, содержание учебного материала, уровень познавательной деятельности учащихся (репродуктивный или поисковый), обеспечить оптимальное сочетание методов обучения для решения каждого дидактического задания.

4. Выбрать формы организации учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная), определить тип урока, его макро- и микроструктуру.

5. Подобрать дидактический аппарат урока в соответствии с содержанием материала (подготовка приборов, схем, диаграмм, рисунков, раздаточного материала и т.д.).

6. Определить содержание и методику выполнения домашнего задания, самостоятельной работы по материалам урока.

Подготовка учителя к уроку завершается созданием конкретного плана-конспекта урока, которым можно пользоваться и в последующие годы при условии внесения в его содержание необходимых корректив.

Совершенствование профессиональной деятельности учителя требует обязательного педагогического анализа (самоанализа) с целью объективно изучить и оценить результаты процесса обучения, найти причины недостатков в работе и разработать на этой основе собственно педагогическое решение, обеспечивающее улучшение этой деятельности.

Объективное отражение содержания урока усложняют определенные аспекты учебной деятельности:

1) сложность урока как динамической системы, диалектического процесса делает его малодоступным для объективного анализа;

2) все компоненты урока через их взаимосвязь и взаимозависимость трудно наблюдать и контролировать;

3) урок невозможно изучать, анализировать изолированно от других уроков.

Отобразить урок как системный процесс, найти причины успехов и недостатков можно лишь при условии характеристики урока как сложной динамической системы, имеющей несколько подструктур, подчиненных общей цели. Урок любого типа имеет следующие дидактические компоненты: цели и задачи, содержание, методы и формы организации учебной деятельности учащихся, результаты. Эти компоненты образуют целостную динамическую систему.

Из-за сложности и многоаспектность взаимодействий, происходящих в процессе обучения и аналитической деятельности учителя, особое значение приобретает его умение анализировать результаты своей работы, ведь "осознание себя в своей деятельности является механизмом формирования педагога" (К. Ушинский). Самоанализ связан с внутренними факторами личностного развития и является касательным к процессам самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. Объективными критериями для оценки своей работы результаты педагогической деятельности, то есть учебные успехи учащихся, оценка дирекции школы, коллег, учеников, субъективные ощущения. Важно также, чтобы у учителя был сформирован профессиональный идеал (образец), который служил бы эталоном для сравнения и оценки собственной деятельности и профессионально-личностных качеств.

Выбор целей анализа (самоанализа) предусматривает изучение основных объектов педагогической деятельности учителя, к которым относятся:

- Оценка степени достижения на уроке образовательных, воспитательных и развивающих целей;

- Определение степени реализации одного или нескольких принципов обучения;

- Оценка правильности выбора средств достижения целей урока: а) содержания учебного материала; б) методов и приемов обучения; в) наглядно-технического оборудования;

- Определение знаний, умений и навыков учащихся, уровня сформированности общих учебных умений.

Среди большого количества объектов педагогического анализа (самоанализа) важнейшими основные компоненты педагогической деятельности, отражающие ее целевые, содержательные, операционные и результативные аспекты. При этом в центре внимания учителя должны быть не столько педагогические явления, сколько связи, взаимозависимости между ними.

Учитель должен анализировать результаты своего труда в различных аспектах: дидактическом, санитарно-гигиеническом, психологическом, организационном, воспитательном (табл. 6.1-6.5).

Самоанализ нужно осуществлять на всех этапах процесса профессиональной деятельности: при проектировании урока (планирование); непосредственно на уроке после его проведения (ретроспективный анализ).

Для осуществления самоанализа целесообразно использовать такой обобщенный алгоритм:

1. Оценивать результаты обучения (осознанность теоретических знаний, их прочность, умение применять на практике, сформированность умений и навыков и т.д.) и соотносить их с общей целью урока.

2. соотносить дидактическую цель с конкретными задачами каждого этапа урока.

3. Устанавливать соответствие между дидактическими задачами урока и структурой содержания учебного материала.

4. Анализировать методы обучения, формы организации деятельности учащихся на предмет соответствия их дидактической задаче и содержания учебного материала.

5. Выяснять соответствие полученных результатов каждого этапа урока дидактическим задачам.

6. соотносить конечный результат урока с промежуточными результатами.

Такие алгоритмические действия предусматривают их творческое применение в процессе самоанализа, свободную последовательность

(например, пятая позиция может быть первой, первая - единственной и т.п.), зависит от индивидуальности педагога, его опыта, мастерства, интуиции.