Другие формы организации обучения
Специальными или дополнительными, формами организации обучения, дополняют и развивают классно-урочную деятельность учащихся, являются: практикум, семинарские и факультативные занятия, учебные экскурсии, собеседование, индивидуальные и групповые консультации, домашняя учебная работа учащихся.
Семинарские занятия используют в старших классах после изучения основных разделов программы с целью развития интереса к учебному предмету, повышение эффективности коллективной работы по осмыслению и систематизации знаний, формирование у учащихся умения самостоятельно добывать знания.
Семинарское (лат. Seminarius- рассадник) занятия - форма организации обучения, которая предусматривает самостоятельную проработку учащимися по заданию учителя отдельных вопросов темы с оформлением результатов работы в виде доклада, реферата.
Основным видом работы во время проведения семинара является заслушивание и обсуждение докладов учащихся. Технология подготовки и проведения семинарского занятия предполагает определенную последовательность действий учителя и школьников, осуществляют в два этапа:
Подготовительный этап:
1. Выбор темы семинара, формулировка его целей, задач, основных и дополнительных вопросов.
2. Распределение познавательных задач между учениками с учетом их индивидуальных особенностей.
3. Отбор основных информационных материалов.
4. Проведение групповых и индивидуальных консультаций, проверка конспектов.
П. Основной этап:
1. Сообщение темы, цели, задач занятия.
2. Мотивация учебной деятельности.
3. Ознакомление с докладами, подготовили ученики.
4. Обсуждение докладов, рецензирование ответов.
5. Подведение итогов.
В зависимости от сложности и объема требований школьные семинары условно разделяют на три группы: подготовительные занятия; собственно семинарские; межпредметные семинары.
На подготовительных семинарах учеников знакомят с новыми формами работы, развивают умение самостоятельно изучать программный материал, составлять план и тезисы выступления, участвовать в обсуждении вопросов семинара, вести дискуссию. По целевой направленности подготовительные семинары разделяют на семинары повторения и систематизации знаний, умений и навыков; семинары изучения нового материала; смешанные семинары, которые предусматривают достижение не одной, а нескольких дидактических целей.
Собственно семинарские занятия по дидактической целью разделяют на семинары изучения нового материала; семинары обобщающего повторения (зачет) смешанные, или комбинированные, семинары. По способу проведения (методом) семинарские занятия бывают следующих видов: развернутая беседа, диспут, комментированное чтение, решение задач, обсуждение докладов, сообщений, результатов творческих работ. Во время этих семинаров учитель организует тематическое или проблемное обсуждение обычно самостоятельно изученной темы, когда учащиеся излагают свою позицию, задают вопросы, дискутируют, отвечают на вопросы. Важной особенностью является отсутствие опроса как отдельной части занятия, а контроль при таких семинаров сочетается с обучением, пронизывает все его компоненты.
Межпредметные семинары предполагают обсуждение и сообщение докладов, подготовленных на основе материалов различных предметов, которые комплексно освещают выбранную тему. Разновидностью межпредметных семинара семинар-конференция, который проводится с целью подведения итогов длительной исследовательской работы или производственной практики. Такие конференции могут быть посвящены актуальным проблемам художественной литературы и истории, биологии и химии, математики и физики.
Практикум - форма организации процесса обучения, обеспечивает самостоятельное выполнение учащимися практических и лабораторных работ и применения усвоенных ранее знаний, умений и навыков.
организовывают после изучения крупных разделов учебного курса или в конце учебного года.
Технология проведения практикума предусматривает разделение учеников на малые группы, каждая из которых выполняет определенный вид лабораторной или практической работы (дифференцированное обучение). Сложные работы поручают учащимся с высоким уровнем подготовки. Важным условием проведения практикума глубокие знания, прочные навыки и умения учащихся. Поэтому ему предшествуют уроки повторения, обобщения и систематизации учебного материала.
Средством управления учебной деятельностью во время практикума является инструкция, которая регламентирует и определяет действия учеников. В то же время лабораторные и практические работы должны быть исследовательскими, направленными на формирование критического мышления, умение осуществлять проверку научной достоверности определенных закономерностей и положений.
Структура практикумов предусматривает такую последовательность этапов:
1. Сообщение темы, цели и задач практикума.
2. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
4. Ознакомление учащихся с инструкцией.
5. Отбор необходимого оборудования и материалов.
6. Выполнение работы учащимися под руководством учителя.
7. Составление отчета.
8. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.
Практикумы чаще всего используют при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. их проводят в лабораториях, учебных кабинетах, учебно-опытных участках, учебно-производственных кабинетах. Это могут быть работы по сбору схем, измерения на местности, проведения опытов и наблюдений, изучения работы определенных механизмов и др.
Факультатив - форма организации обучения, основными задачами которой является углубление знаний учащихся старших классов по отдельным предметам, развитие их познавательных интересов и творческих способностей, подготовка к сознательному выбору профессии, к будущей работы в определенной отрасли производства, культуры и искусства.
Эта форма создает широкие возможности для стимулирования умственной деятельности учащихся и является связующим звеном между уроках и внеклассных занятиях.
Факультативы обеспечивают эффективное групповое дифференцированное обучение, потому что, в отличие от других форм обучения, для них характерны общность познавательных интересов учащихся, их положительное отношение к изучению выбранной области, познавательная активность.
По образовательным задачами (по содержанию образования) различают факультативы: углубленного изучения учебных предметов; изучение дополнительных дисциплин (логика, второй иностранный язык); изучение дополнительной дисциплины освоением специальности (стенография, машинопись) межпредметные факультативы (курс "Единство материального мира" - обществознание + физика + биология).
Каждый из этих видов факультативов дидактической целью может быть теоретическим, практическим или комбинированным.
Теоретические факультативы используют для углубленного изучения отдельных тем, разделов, раскрытие сложных теоретических проблем. их проводят в форме лекций, семинарских занятий, научно-теоретических конференций. Они имеют следующую структуру:
1. Обоснование актуальности темы, ее теоретическое и практическое значение, создание проблемной ситуации.
2. Раскрытие проблемы (объяснение учителя, выступления с рефератами учеников, решение проблемных задач, проведения исследований, демонстрация фильмов и т.д.).
3. Обсуждение результатов поиска (анализ учениками обоснованных положений, коррекция ошибочных представлений).
4. Систематизация знаний, их анализ.
Практические факультативы обеспечивают формирование навыков и умений исследовательского характера в процессе решения технических задач. Они имеют следующую структуру:
1. Постановка задач, обоснование их актуальности и практической значимости (в случае необходимости проводят инструктаж).
2. Решение задач и конкретизация результатов работы.
3. Обсуждение результатов, подведение итогов работы.
Комбинированные факультативы проводятся в форме научно-практических конференций, комбинированных или лекционно-практических уроков. их структура зависит от дидактических задач и предусматривает различные комбинации компонентов.
Занятия в кружках и клубах по интересам, как и факультативные занятия, предусматривают реализацию определенной программы деятельности. Однако эта программа не имеет жесткой регламентации и предполагает внесение существенных изменений в соответствии с учебными интересов учащихся, различных обстоятельств деятельности, учебно-материальных возможностей школы и других факторов. Кружковая и клубная работа строится на принципах добровольности, развития познавательной активности и самодеятельности учащихся, учета их возрастных и индивидуальных особенностей с использованием игровых методик.
Учебная экскурсия - форма учебного занятия, которое проводят в условиях производства, природы, музея с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов, явлений действительности, их взаимосвязей и взаимозависимостей.
Характерной особенностью экскурсии является то, что изучение объектов связано с движением учащихся, мышечными усилиями и осуществляется через "живое" наблюдение и изучение в реальных условиях.
Основные задачи экскурсии состоят в обогащении знаний учащихся; установлении связей теории с практикой, жизнью; воспитании уважительного отношения к труду, природе; развития творческих способностей, наблюдательности, памяти, мышления учащихся, их самостоятельности; формировании эстетических чувств; активизации познавательной и практической деятельности. Учебная экскурсия, как правило, длится 45-90 мин.
Чтобы успешно провести экскурсию, учитель должен всесторонне подготовиться, предварительно ознакомиться с объектами изучения, по маршруту передвижения, разработать детальный план, организовать учеников. Важными факторами эффективности экскурсии является эрудиция учителя, способность к импровизации, коммуникативная культура и др.
За соответствием учебным программам экскурсии делятся на программные (рекомендованные учебными программами) и внепрограммные (выходят за пределы программы).
В зависимости от учебного предмета выделяют экскурсии физические, географические, зоологические, ботанические и др.
По содержанию учебные экскурсии бывают тематические и комплексные (обзорные). Тематические экскурсы проводят в связи с изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем одному предмету. Комплексные экскурсы охватывают взаимосвязанные темы двух или нескольких учебных предметов.
Учитывая время проведения в отношении изучения темы экскурсии делятся на вступительные, текущие, итоговые. Вступительные экскурсы предшествуют изучению нового материала (ученики усваивают опорные понятия, получают наглядные представления и практический опыт, знакомятся с фактами). Текущие экскурсии проводят параллельно с изучением теоретического материала для обеспечения более глубокого его понимания, дополнения новыми представлениями. Итоговые экскурсы осуществляют в конце учебного года или после изучения раздела программы, чтобы обобщить и систематизировать теоретические знания, углубить и закрепить навыки и умения. Важное их задача - способствовать выявлению связи изученного на уроках материала с реальными процессами или явлениями.
Экскурсии имеют следующую структуру: сообщение темы, цели, задач экскурсии мотивация учебной деятельности; актуализация чувственного опыта и опорных знаний; восприятие форм и внешних особенностей объектов; обобщение и систематизация знаний; подведение итогов экскурсии и сообщение индивидуальных задач; оформление результатов работы.
Существуют определенные дидактические требования к экскурсии: наличие в школе системы экскурсионной работы; тщательная подготовка учителя; четкое определение образовательных и воспитательных "задач; выбор оптимального содержания и экскурсионных объектов; соблюдение логики познавательного процесса; систематическое создание проблемных ситуаций; оптимальный выбор адекватных методов и приемов; рациональное сочетание слова и наглядности.
Основными методами обучения на экскурсии рассказ, объяснение, беседа, наблюдение, дискуссия, создание схем, зарисовок и др.
С целью помочь учащимся преодолеть пробелы в знаниях и предупредить отставание в учении проводят индивидуальные и групповые консультации.
Консультация (лат. Сопsultatio - обращение за советом) - форма организации обучения, заключается в предоставлении учителем советов учащимся с целью скорректировать, систематизировать их знания, сориентировать в требованиях и структуре учебной программы.
Эта форма используется также для удовлетворения потребностей отдельных учащихся в углубленном изучении различных предметов, техники, искусства. Консультации проводят во внеурочное время. Они могут иметь характер собеседования, самостоятельного выполнения учащимися заданий под руководством учителя, однако чаще всего строятся по принципу вопросов и ответов. Различают текущие, тематические (посвященные ключевым положением конкретной темы) и обобщающие (при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации. По количеству участников консультации являются групповые и индивидуальные. В школе часто практикуется выделение специального времени и времени консультации.
Урочный работу учащихся дополняет домашняя учебная работа.
Домашняя работа - самостоятельное выполнение учащимися учебных задач после уроков.
Она отличается большей самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства со стороны учителя. Основная цель домашней работы - углубить знания, полученные на уроке, усовершенствовать умения, обеспечить развитие самостоятельности мышления ученика.
Эффективность домашней учебной работы зависит от следующих факторов:
1) сформированности у учащихся познавательного интереса к содержанию и задач, понимание ими цели этой работы (творческий характер, связь с жизнью, практикой)
2) педагогического управления и контроля со стороны учителя, родителей, воспитывать ответственное отношение к выполнению домашнего задания;
3) соблюдение дидактического принципа доступности обучения;
4) сформированности у учеников навыков самостоятельной работы и самоконтроля;
5) соблюдение нормативов максимальных нагрузок учащихся, их диагностика и планирование.
Подготовка учащихся к выполнению домашнего задания осуществляется на уроке, когда в них формируются навыки самостоятельной работы, когда учитель объясняет содержание и методику выполнения. Домашнее задание необходимо записать на доске и в дневниках до конца урока.
Основные правила домашней работы следующие: работать по плану; прежде всего выполнять сложные задачи (теоретические или письменные) систематически осуществлять самоконтроль; соблюдать режим работы (перерывы через каждые С-40 мин. или после выполнения задания по определенному предмету).
Проверка и оценка результатов домашней работы осуществляется на уроке в процессе опроса, выполнения самостоятельной работы, путем быстрого просмотра письменных работ, повторение изученного, решение задач и упражнений, выполнение лабораторных работ.
Общие и специфические формы организации обучения постоянно развиваются, отражая основные тенденции развития педагогического процесса в направлении его целостности. Это проявляется прежде всего в оптимальной реализации триединой функции обучения, направленности его на познавательную активность и творческое развитие учащихся. Важной тенденцией развития организационных форм обучения является наполнение их жизненно важным содержанием, организования познавательной деятельности на уровне социальных и нравственных отношений, использования диалогических форм обучения, элементов проблемности, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения, увеличение компонента самостоятельной работы учащихся.
