Контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся
Важным структурным компонентом учебного процесса, связанным с его целями, содержанием и методами, является контроль. От результатов контроля в значительной степени зависят постановка целей и задач обучения, выбор и последовательность применения его методов. Благодаря контролю реализуется обратная связь, что позволяет оперативно регулировать и корректировать процесс обучения, ставить конкретные задачи на следующий урок.
Сущность, функции и принципы контроля в учебном процессе
Основная цель контроля как дидактического средства управления обучением состоит в обеспечении эффективности обучения путем систематизации знаний, умений и навыков учащихся, самостоятельного применения ими полученных знаний на практике. В его задачи также принадлежит стимулирования учеников старательно учиться, формирование у них стремление к самообразованию.
Контроль (франц. Controle - проверочная) - выявление, измерение и оценивание знаний и умений учащихся.
В дидактической литературе понятие "контроль", "проверка", "оценка", "оценка", "учет" иногда употребляют как синонимы, однако их нельзя отождествлять. Проверка является компонентом (средством) контроля и означает выявление и измерение уровня и качества знаний , объема работы ученика. Кроме проверки, элементами контроля является оценка (процесс) и оценка (результат проверки). Оценки фиксируют в виде баллов в журналах, табелях успеваемости, базах данных. Основой для оценки успешности ученика результаты контроля. Учет успеваемости предусматривает фиксацию результатов контроля в виде оценочного суждения или числового балла с целью анализа состояния учебного процесса за определенный период, причин его неэффективного функционирования. Таким образом, структура контроля состоит из проверки, оценки, оценки и учета.
Объектом контроля в обучении является знания учащихся об основных категории, принципы, правила, факты, явления в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности, их умения и навыки оперировать этими знаниями. Объектом контроля является также деятельность учащихся в обучении, их умение применять знания на практике, самостоятельно приобретать новые знания. Контроль знаний учащихся всегда должен быть ориентирован на общую цель обучения.
Функции контроля знаний разделяют на специфические (контролирующие) и общие. Специфические функции заключаются в выявлении, измерении и оценке знаний. К общим функциям контроля относятся:
- Диагностическая (определение уровня и качества знаний учащихся, выявление пробелов в знаниях и их причин);
- Образовательная (систематизация знаний учащихся, корректировка результатов их учебной деятельности);
- Воспитательная (формирование нравственных качеств учащихся, воспитание адекватной самооценки, дисциплинированности, самостоятельности, чувства ответственности);
- Развивающая (формирование самостоятельности и критичности мышления ученика, развитие познавательных процессов);
- Стимулирующая (побуждение учащихся к систематическому труду, достижения лучших результатов в обучении, преодоление пробелов в знаниях)
- Прогностическая (определение путей повышения эффективности работы учителя и познавательной деятельности учащихся);
- Оценочная (сопоставление обнаруженного уровня знаний, умений и навыков требованиям учебной программы);
- Управленческая (корректировка работы учеников и собственной деятельности учителем, совершенствование организации обучения).
Общие и специфические функции контроля обусловлены основными задачами обучения и тесно взаимосвязаны.
Основными средствами контроля является наблюдение за деятельностью ученика во время занятий, изучение продуктов учебной работы ученика, проверка знаний, умений и навыков.
К основным принципам контроля знаний принадлежат индивидуальный характер проверки, объективность, систематичность, тематическая направленность, единство требований, оптимальность, обстоятельность.
Принцип индивидуального характера контроля предусматривает проверку знаний, навыков и умений каждого ученика, оценка успешности с учетом его психологических особенностей.
Принцип объективности требует оценить знания учащихся по установленным нормам и критериям.
Принцип систематичности - требование к проверке и оценке успеваемости учащихся, которая предполагает непрерывное получение учителем информации о качестве усвоения учащимися учебного материала на каждом этапе усвоения знаний (поурочный учет успеваемости).
Тематическая направленность - принцип проверки и оценки успеваемости учащихся, который предполагает направленность контроля на определение знаний, умений и навыков по конкретному разделу программы.
Принцип единства требований заключается в адекватном сравнительном отражении качества обучения в различных школах.
Оптимальность - принцип контроля, который предусматривает научно обоснованный выбор наилучшего для конкретных условий варианта задач, форм и методов контроля и оценки результатов обучения по определенным критериям.
Принцип обстоятельности заключается в учете всех проявлений учебной деятельности, установлении связи со всеми видами деятельности учащихся на уроке.
Контроль результатов обучения происходит на всех стадиях процесса обучения. Особое значение он приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения этапа обучения. Основная задача проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний, умений, компетенций, которые должны отвечать образовательному стандарту. В дидактической теории понятие "контроль", "проверка", "оценка", "оценка", "учет" объединяются в иерархические зависимости и отражают суть педагогической диагностики как процесса измерения уровня усвоения знаний, обработки и анализа полученных данных, обобщение результатов по продвижения учащихся на следующие ступени обучения.
