Оценка результатов учебно-познавательной деятельности учащихся

Для эффективного контроля успеваемости учащихся важно не только выявить то, что они знают и умеют, но и объективно оценить их знания и умения. Итогом контроля должна быть оценка, которое предполагает сопоставление того, что школьники усваивают, с тем, что они должны усвоить в соответствии с требованиями учебной программы.

Основными компонентами оценки является установление фактического уровня знаний, соотношение выявленных знаний с эталонными, оформление результата учебной деятельности учащихся в виде оценки-баллов.

Оценка - количественный показатель качества результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

Она косвенно характеризует развитие ученика, его способности, отношение к учебе и может быть выражена в форме качественной словесной характеристики

("правильно", "неправильно", "плохо", "хорошо", "совершенно" и др.), числового балла (12-балльная система).

Оценка является важным средством стимулирования учащихся к обучению, когда она воспринимается как награда за упорный и добросовестный труд; может влиять на учеников и отрицательно, если неправильно мотивирована, сопровождается оскорбительными замечаниями, равнодушием учителя к ученику, к результатам его работы.

Единые требования к оценке знаний, умений и навыков формулируются в виде критериев и норм. Критерий - мера оценки, показатель, на основе которого определяется уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Согласно критериям определяют нормы оценок - конкретные требования, которые регулируют выставления оценок-баллов по учебному предмету за устный ответ или письменную работу. Например, если основным критерием оценки письменной работы является точность исполнения, характеризуется количеством ошибок, то норма для оценки 10 баллов - полное отсутствие ошибок. Нормы отражают типичные случаи и ситуации во время проверки и оценки знаний. Они определены в учебных программах по всем предметам.

Основными критериями оценки знаний являются:

1) глубина - количество осознанных учеником существенных связей и отношений в знаниях;

2) полнота - количество всех элементов знания о изученный объект;

3) прочность - сохранение в памяти изученного материала, безошибочность его воспроизведения;

4) оперативность - умение ученика использовать знания в стандартных однотипных условиях;

5) качество - критерий, охватывает полноту, прочность, глубину, оперативность знаний и тому подобное;

6) гибкость - умение ученика использовать знания в переменных, вариативных условиях;

7) систематичность - усвоение учебного материала в его логической последовательности и преемственности.

По этим критериям определяют уровни знаний учащихся: репродуктивный (знание восприняты, зафиксированные в памяти и могут быть воспроизведены) реконструктивный (знания применяются в стандартных или вариативных условиях); творческий (знания продуктивно применяются в измененных, нестандартных ситуациях).

Реформирование общего среднего образования предусматривает изменения в подходах к оценке не только знаний, но и знаний учащихся. Конечным результатом учебной деятельности должен быть не просто сумма знаний, но и сформированность комплекса компетенций. Основными компетенциями, которые требует современная жизнь, является поликультурные, коммуникативные, информационные и социальные - те, которые связаны с владением устной и письменной родным и других языках, необходимости добывать, анализировать и применять информацию, владеть информационными технологиями, постоянно учиться как в профессиональном , так и в личной и общественной плане.

С целью обеспечения эффективных измерителей качества знаний и объективного их оценивания введен 12-балльную шкалу оценивания, в которой учитывается уровень личных достижений ученика. Критерии оценки при этом не разделяют на положительные и отрицательные. Среди общих критериев оценки учебных достижений учащихся в системе общего среднего образования выделяют:

- Характеристику ответа ученика (правильность, целостность, полнота, логичность, обоснованность)

- Качество знаний (осмысленность, глубина, гибкость, действенность, системность, обобщенность, прочность);

- Сформированность общеучебных и предметных умений и навыков;

- Уровень владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и т.д.);

- Развитие творческих умений (умение выявлять проблему, формулировать гипотезу, проверять ее)

- Самостоятельность оценочных суждений.

На основе этих критериев различают уровне знаний учащихся (табл. 7.1):

1) начальный (рецептивно репродуктивной), характеризующееся первичными представлениями о предмете изучения, фрагментарностью ответов учащихся;

2) средний (репродуктивный), овладев ученик способен решать простейшие задачи по образцу, воспроизводить основное содержание учебного материала, обладает элементарными учебными умениями;

3) достаточный (конструктивно-вариативный) характеризуется знанием существенных признаков понятий, оперирования ими, развязыванием стандартных задач, умением делать выводы, исправлять допущенные ошибки, однако неумением переносить и использовать знания в других учебных ситуациях;

4) высокий (творческий), признаками которого являются систематизированное применение для выполнения творческих заданий, самостоятельное оценки различных явлений, фактов, умение отстаивать личную позицию.

Таблица 7.1

Уровни и общие критерии оценки учебных достижений учащихся

Уровни знаний	Баллы	Общие критерии оценки учебных достижений учащихся
1. Начальный	"1"	Ученик может различить объект изучения и воспроизвести некоторые его элементы
	"2"	Ученик фрагментарно воспроизводит незначительную часть материала, имеет смутное представление об объекте изучения, обнаруживает способность элементарно оформить мнению
	"3"	Ученик воспроизводит менее половины учебного материала; с помощью учителя выполняет элементарные задачи
2. Средний	"4"	С помощью учителя воспроизводит основной учебный материал, может повторить по образцу определенную операцию, действие
	"5"	Ученик понимает основной учебный материал, способный с ошибками и неточностями дать определения понятий, сформулировать правило
	"6"	Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала. Ответ его правильная, но недостаточно осмыслена. 3 помощью учителя способен анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Умеет применять знания, выполняя задание по образцу
3. Достаточный	"7"	Ученик правильно, логично воспроизводит учебный материал, понимает основополагающие теории и факты, умеет приводить отдельные собственные примеры в подтверждение определенных мыслей, применяет изученный материал в стандартных ситуациях, частично контролирует собственные учебные действия
	"8"	Знание ученика достаточно полные, он применяет изученный материал в

Окончание таблицы 7.1

1	2	3
		стандартных ситуациях, умеет анализировать, выявлять существенные связи и зависимость между явлениями, фактами, делать выводы, в общем контролирует свою деятельность. Ответ его полная, логическая, обоснована, хотя и с некоторыми неточностями
	"9"	Ученик достаточно хорошо владеет изученным материалом, применяет знания в несколько измененных ситуациях, умеет анализировать и систематизировать информацию, использует общеизвестные доказательства в собственной аргументации
4. Высокий	"10"	Ученик имеет глубокие и прочные знания, способен использовать их в практической деятельности, делать выводы. При этом он может допускать незначительных огрехов в аргументации мнения и т.д.
	"11"	Ученик на высоком уровне владеет обобщенными знаниями в объеме и в пределах требований учебных программ, аргументировано использует их в разных ситуациях, умеет находить информацию и анализировать ее, ставить и решать проблемы
	.12 "	Ученик имеет системные и глубокие знания в объеме и в пределах требований учебных программ, осознанно использует их в стандартных и нестанд ртних ситуациях. Умеет самостоятельно анализировать, оценивать, обобщать одержим материал, самостоятельно пользоваться источниками информации, принимать решения

Контроль за учебной деятельностью осуществляется различными методами и в разных формах. их использование направлено на выявление и оценки знаний, а также фиксацию результатов обучения. В школьной практике применяют следующие методы контроля: наблюдение за различными видами деятельности учащихся; устный опрос; письменное проверку (контрольная работа, произведение, письменное домашнее задание и др.); графическую проверку; проверку практикой (лабораторные и практические работы); тесты успеваемости; самоконтроль.

Учителя-новаторы в своей практике пытаются усовершенствовать методики проверки и оценки успеваемости учащихся. Они используют листья открытого учета знаний (В. Шаталов), обучение без оценок (Ш. Амонашвили), поурочный балл, тематический учет, тетради с печатной основой, зачетные книжки, творческие задания, дифференциацию домашних заданий, контрольные карточки, самооценки.

Следовательно, эффективность контроля обеспечивается соблюдением определенных требований, зависит от дидактической цели и его организации: времени проведения, характера и форм самостоятельной работы учащихся, использование дидактических и технических средств обучения, сочетание методов контроля и самоконтроля, фиксирования и оформления результатов контроля знаний, умений и навыков учеников.