Технологии обучения

Технологический подход характеризует направленность педагогических исследований на совершенствование деятельности обучения, повышения ее результативности, инструментальности, интенсивности. Технология обучения как упорядоченная совокупность и последовательность методов и процессов обеспечивает реализацию дидактического проекта и достижения диагностированного результата. К основным характеристикам технологий обучения относятся системность, научность, концептуальность, воспроизводимость, диагностичнисть, эффективность, мотивированность, алгоритмичнисть, информационность. Для моделирования технологи обучения важна постановка целей и целевая ориентация обучения. К основным технологий обучения относятся: технология проблемного и дифференцированного обучения, технология интенсификации и индивидуализации обучения, технология программированного обучения, информационная технология, технология развивающего обучения, кредитно-трансферная система организации обучения.

Теоретические основы технологии обучения

В современных условиях технологичность становится доминантной характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новый уровень эффективности и оптимальность

Ученые используют термин «технология» для обозначения совокупности приемов и способов обработки или производства определенных продуктов и одновременно - науки о таких способах. В последнее время содержание этого понятия значительно расширился: информационные технологии, технологии биологических систем, образовательные технологии и др.

Образовательная политика передовых государств акцентирует внимание на развитии личности, ее качеств, талантов и способностей. Характеризуя состояние образования, ученые отмечают в ней кризисные явления, которые являются следствием отставания образования от науки и производства. Несмотря на то что образование приводит научно-технический прогресс, она сопротивляется инновационным явлений в собственной среде.

В теории и практике средней и высшей школы существуют противоречия, которые обусловливают необходимость поиска новых технологий обучения:

- Между общественной формой осуществления профессиональной или учебной деятельности, коллективным характером труда и общения ее субъектов и индивидуальной технологии овладения этой деятельностью;

- Между необходимостью осуществления деятельности на уровне активности и творчества и функционированием репродуктивного мышления, памяти, индуктивной логики процесса усвоения знаний во время обучения;

- Между направленностью содержания учебной деятельности на изучение прошлого социального опыта и ориентацией субъекта обучения на результативность будущей профессиональной деятельности;

- Между функцией отображения педагогической реальности в системе психолого-педагогических понятий и категорий и необходимостью реализации конструктивно-аналитической функции в процессе изучения учебных дисциплин.

Кроме того, дидактика средней и высшей школы не всегда оперативно реагирует на инновационные образовательные процессы, а иногда и сдерживает их внедрение в массовую практику. Для учителей и будущих специалистов дидактика была и остается слишком теоретической наукой том, что на пути движения от теоретических знаний к их практическому применению существует вакуум. Чтобы преодолеть этот разрыв, обеспечить синтез теории и практики, необходимо вооружать студентов прикладными, чисто технологическими знаниями. Использование новых образовательных технологий предполагает не столько пополнение теоретико-методоло-гических знаний студентов, сколько формирование профессиональных умений проектировать, конструировать процесс обучения, анализировать его результаты.

О технологические аспекты обучения писал еще Я.-А. Ко-менский, который стремился найти его общий порядок (идеальный метод обучения). При таком условии обучения можно характеризовать как искусный распределение времени, предметов и метода. С тех пор было много попыток сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм. Основным препятствием на пути к идеальному "единого метода" обучения является многовариантность, неоднозначность элементов содержания образования, видов учебного материала, проявления закономерностей познавательной деятельности, взаимоотношений учителя и учеников.

Впервые термин "технология" применительно к процессу воспитания предложил А. Макаренко.

Введение педагогических технологий в практику началось в 60-е годы XX в. В зарубежной теории и практике оно связано с трудами Б. Блума, Д. Бруне-ра, Дж, Кэрола, С Сполдинга, Д. Хамблин, Ю. Бабансь-либо, В. Беспалько, П. Гальперина, Н. Щуркова, а в украинской науке - А. Алексюка, В. Бондаря, В. Вон-Сович, В. Лозовой, И. Пидласого, А. Фурмана и др.

Технологический подход характеризует направленность педагогических исследований на совершенствование деятельности обучения, повышения ее результативности, инструмент-тальности, интенсивности. Технология педагогической деятельности учитывает объективные дидактические закономерности и обеспечивает в конкретных условиях соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Особенностью образовательных технологий является то, что сфера педагогической деятельности не может быть охарактеризована четким предметным полем, однозначностью функций, обособленностью профессиональных действий от личностно-субъективных параметров. Кроме того, удаленность и вариативность результата учебной деятельности не могут обеспечить его четкого прогнозирования и моделирования. Вместе с тем именно технологический подход может противопоставить произвольным действиям жесткие алгоритмические предписания, систему логически мотивированных операций, направленных на достижение диагностически заданной цели.

В педагогической литературе термин «технология» используется в следующих значениях: 1) как синоним понятий "методика" или "форма организации обучения" (технология общения, технология взаимодействия, технология организации индивидуальной деятельности); 2) как совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (традиционная технология обучения, технология Л. Занкова и т.п.); 3) как совокупность и последовательность методов и процессов, направленных на получение запланированного результата. Только третье значение сохраняет основной смысл технологии, суть которой заключается в предварительном определении диагностической цели и средств ее реализации.

Технология обучения - упорядоченная совокупность и последовательность методов и процессов, обеспечивающих реализацию проекта дидактического процесса и достижения диагностированного результата.

Предметом технологии обучения является создание систем обучения и профессиональной подготовки. Понимание сущности технологического процесса и наличие различных подходов к его определению требует найти обобщенную инвариантную признак технологии обучения.

Основными характеристиками (критериям) технологий обучения являются:

- Системность (взаимосвязь и гармонизация целей, содержания и дидактического процесса);

- Научность (соответствие современным достижениям педагогической науки, научным критериям, наличие психолого-педагогической основы, целостной теории или отдельных научных положений);

- Концептуальность (опора на конкретную научную концепцию или систему представлений)

- Воспроизводимость (алгоритмизация конкретных действий, определенность этапов, шагов, операций, обеспечивающих реализацию целей и легкое воспроизведения технологии любым субъектом образовательного процесса);

- Диагностичнисть (наличие диагностических целей и соответствующих результатов при оптимальных затрат на их достижение)

- Эффективность (установление соответствия лечебно заданной цели полученным результатам)

- Мотивированность (построение познания как системы познавательных задач и проблемных ситуаций, направленных на формирование внутренних мотивов учения и самостоятельности учащихся);

- Алгоритмичнисть (четкая последовательность и порядок выполнения действий на основе внутренней логики дидактического процесса, однозначность выполнения предусмотренных процедур и операций);

- Информационность (наличие способов и средств сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об исследуемом объекте)

- Оптимальность (оптимизация дидактического процесса, его экономичность, достижения запланированных результатов в кратчайшие сроки)

- Законовидповиднисть (установление соответствия знаний о способах и средствах организации технологии обучения законам и закономерностям функционирования дидактического процесса).

В технологии обучения важное место принадлежит обеспечению обратной связи с целью выявлять учащихся, у которых возникают трудности с усвоением учебного материала. Это позволяет оперативно корректировать недостатки отдельных методов и приемов, из которых состоит технологический процесс. Значительное внимание в технологиях обучения уделяется вопросам развития и максимального использования технических средств обучения, их образовательным возможностям.

Технологии обучения имеют определенную структуру, состоящую из следующих основных компонентов:

1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала (тестирование) и формирование классов с примерно одинаковым уровнем подготовки учащихся.

2. Организация деятельности учащихся для усвоения и закрепления учебного материала (основными являются традиционная методика, методики Л. Занкова и Д. Эльконина - В. Давыдова).

3. Контроль качества усвоения материала.

4. Выбор приемов и методов дополнительной работы с группой или отдельными учениками в том случае, когда они не усвоили учебного материала.

5. Диагностика причин отставания в учебе (использование тестов, диагностических программ, задач) в том случае, когда большинство учеников класса не усвоила учебного материала.

6. Выбор методики, обеспечивающей преодоление пробелов в знаниях и в опыте учащихся всего класса.

Особое внимание в технологии уделено вопросам контроля качества усвоения знаний и диагностике причин отставания учащихся в обучении. Процессы организации учебной деятельности и контроля в ней равнозначны, взаимосвязаны. Выделение контроля в самостоятельный компонент позволяет основательно разработать его систему: возможные уровни усвоения материала учащимися, необходимые приемы и методы дальнейшей работы по каждому уровня, все последующие действия учителя. К основным методам контроля уровня усвоения знаний относятся: устные методы, письменные контрольные работы, оценка, тесты. Именно тесты могут обеспечить объективную оценку результатов учебной деятельности учащихся. Тест состоит из заданий и эталона их выполнения. Сравнивая ответы ученика с эталоном, необходимо соотнести число правильно выполненных операций теста с общим количеством операций в тесте и определить коэффициент усвоения учебного материала, который колеблется от Одо 1. Материал можно считать усвоенным, если коэффициент усвоения (К) равна или больше 0,7. Процесс обучения при К> 0,7 можно считать завершенным, ибо, несмотря на то что ученик делает много ошибок (до 30%), он имеет объективную возможность их преодолевать и самостоятельно находить правильные варианты.

Таким образом, основными характеристиками технологического подхода в обучении являются: постановка диагностической цели (с определением уровня усвоения); осуществления объективного контроля эффективности обучения и определения уровня достижения поставленной цели; достижения конечного результата с точностью не менее 70%.