Основные технологии обучения
В современной педагогике разработан широкий спектр технологий обучения, которые различаются целями, концептуальными положениями, особенностями методики.
Каждый учитель в процессе педагогической деятельности создает "свою" авторскую технологию обучения, которая предполагает ее проектирование, экспериментирование, достижения оптимального результата. При этом педагогическое мастерство заключается в том, чтобы подобрать необходимое содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленных образовательных целей. На выбор технологии влияют личность педагога, особенности контингента школьников, психологический климат в коллективе. Итак, технология обучения опосредуется свойствами личности, но полностью ими не определяется.
Передовыми технологиями обучения является проблемное, программируемое, перспективно-опережающее, дифференцированное, развивающее обучение и др. (табл. 8.2).
Сейчас среди учителей получают признание и другие технологии: поисково-исследовательские, критериально ориентированного обучения, имитационные, информационные и др. Увеличивается значение и дидактические возможности компьютерных технологий, направленных на создание интеллектуальных обучающих систем, интерактивных программ, мультимедийных средств, дистанционного обучения, неконтактного информационного взаимодействия. Многие специалисты характеризуют современный этап развития образования как переход от традиционных массовых средств информации (учебники, кинофильмы, телевидение) к информационным (компьютеризированные системы хранения информации, лазерные каналы связи, микроэлектронные приборы и т.п.). Это создает возможности для свободного доступа и пользования учителями и учениками учебной и научной литературой.
В дидактической теории остается проблема выбора и обоснования технологий обучения в профессиональной деятельности учителя, формирование авторской образовательной технологии, поскольку идеальной технологии или идеальной методики не существует, ведь невозможно учесть все аспекты организации педагогического процесса, внутренние особенности деятельности его субъектов. Для того чтобы сделать любую технологию авторской, необходимо наполнить ее личностным смыслом, учесть особенности учащихся, коллектива, обстоятельства реального жизненного окружения. Кроме этого, важными ориентирами в выборе образовательной технологи е учета объективных дидактических закономерностей и принципов; осознание дидактико-диагностических целей в контексте актуальных педагогических проблем современной школы; сформированность дидактико-тех-нологических умений определять структуру содержания учебного материала, его развивающий характер, обосновывать оптимальные методы, формы и условия обучения.
Продолжение таблицы 8.2
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
и систематизация; конкретизация абстрактного материала; разработка системы учебной деятельности учащихся |
||||
|
со |
Перспективно опережающее обучение с комментируемого управлением (С. Лысенкова) |
Усвоения ЗУН; ориентир на стандарты; успешное обучение всех учащихся |
Успех - основное условие развития ученика; комфортность обучения; предотвращение ошибок, а не работа над ними; дифференциация (задания для каждого); последовательность, системность содержания учебного материала; индивидуализация обучения |
Опережающее рассмотрение некоторых сложных вопросов программы (перспективная подготовка); комментируемое управление, использование опорных схем, в первом классе обучение осуществляется без домашних заданий; дифференцированное опроса; преемственность обучения |
|
4. |
Дифференцированное обучение (М. Гузик, И. Закатова) |
Обучение учащихся с учетом их возможностей и способностей; адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся |
Создание гомогенных классов (школ) по интересам, способностями, профессиональными намерениями; помощь учащимся - в соответствии с результатами обучения |
Дифференциация задач; изучение темы через последовательное проведение пяти типов уроков: урок-лекция, комбинированное семинарское занятие, урок обобщения и систематизации знаний, урок межпредметных обобщения материала, урок-практикум |
|
5. |
Технология индивидуализации |
Развитие способностей ученика, предотвращение |
Основа индивидуализации - изучение особенностей |
Индивидуальные учебные задачи, планы, |
Продолжение таблицы 8.2
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
обучения: метод проектов, Батевском система, план Трампа (И. Унт, A. Границька, B. Шадриков) |
его неуспеваемости; формирования учебной мотивации и личностных качеств |
учащихся (ЗУН, интеллектуальных возможностей и познавательных интересов); сочетание индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности; индивидуальный темп и стиль работы |
программы, рабочие тетради; предоставление свободы выбора отдельных элементов процесса обучения; формирование адекватной самооценки учащихся |
|
|
6. |
Технология программированного обучения: блочное обучение, модульное обучение (Б. Скиннер, Н. Краудер) |
Обучение на основе научно разработанной программы, которое учитывает индивиду ал ьни особенности ученика |
Управление усвоением учебного материала с помощью машин; учебный материал разделен на небольшие части (порции) информации |
Пошаговое раскрытия и изучения учебного материала, использование специальных технических средств, обеспечение обратной связи |
|
7. |
Компьютерные (информационные) технологии обучения |
Формирование умений работы с информацией, исследовательских умений, умений принимать оптимальное решение, целостное информационное обеспечение |
Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы; поддержка психологического комфорта; принцип адаптивности, управление |
Использование на всех этапах процесса обучения; формализованная модель содержания, статистическая, текстовая, графическая, иллюстративная информация; индивидуальная помощь ученику |
|
8. |
Укрупнение дидактических 1 единиц 1 (П. Эрдниев) |
Обеспечение целостности математических знаний, последовательности разделов и тем; создание |
Одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций, теорем; единство процессов сборки |
Упражнение-триада: первоначальное задание, обращенное задачи, обобщение; основные этапы работы |
Продолжение таблицы 8.2
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
синтезированных учебников |
И решения задач; обеспечение системности знаний, единства сознательного и подсознательного компонентов мышления |
над упражнением: создание математической упражнения, выполнение упражнения, проверка ответа (контроль), переход к родственной сложной упражнения |
||
|
9. |
Поэтапное формирование умственных действий (Выготский, П. Гальперин, Н. Талызина) |
Эффективное усвоение программных ЗУН |
Мышление - результат интериоризации практических действий; основа обучения - деятельность с использованием ориентировочной основы дДЙ (ООД) |
Организация самостоятельной работы с новыми задачами; работа с конспектами и тестами; контроль на всех этапах усвоения; использование чотирьохурочного цикла: урок-объяснение, урок-решения задач, урок-обобщение, самостоятельная работа |
|
10. |
Система развивающего обучения (Л. Занков) |
Высокий общее развитие личности; гармонизация содержания |
Целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы; системность и целостность содержания; ведущая роль теоретических знаний; обучение на высоком |
Каждый элемент знаний усваивается в связи с другими; развитие наблюдательности и познавательного интереса; использования коллективных - |
Окончание таблицы 8.2
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
уровне затруднений; продвижение в изучении материала быстрыми темпами; осознание учеником процесса учения; включения рациональной и эмоциональной сферы; индивидуальный подход |
и индивидуальных форм, информационных и поисковых методов; стимулирования самостоятельной деятельности учеников |
|||
|
11. |
Технология развивающего обучение Д. Эльконина - В. Давыдова |
Формирование теоретического сознания и мышления; формирование не только ЗУН, но и способов умственных действий (СРД) воспроизведения в учении логики научного познания |
Развивающее обучение построено по логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических, содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия; в основе системы теоретических званий - содержательные обобщения) |
Проблемное изложение знаний; метод учебных задач; моделирование способа решения задач; опора на познавательную мотивацию деятельности; направленность учебной деятельности на изучение внутренних взаимосвязей |
|
12. |
Оптимизация процесса обучения (Ю. Бабанский) |
Создание системы научного планирования и управления дидактическим процессом; обеспечение научно обоснованного выбора и осуществления лучшего для конкретных условий варианта задач, содержания, форм и методов обучения |
Системность, конкретизация, генерализация, мера - методологическая основа оптимизации |
Выбор методов обучения определяется: закономерностями и принципами, целями и задачами, содержанием и методами, учебными возможностями учащихся, особенностями внешних условий обучения |
