Кредитно-трансферная система организации обучения

Одной из предпосылок вхождения Украины в единой Европейской зоны высшего образования является реализация идей Болонского процесса. Его участниками являются 48 стран (2010). Болонский процесс направлен на сближение и гармонизацию систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования, повышение конкурентоспособности и привлекательности европейского высшего образования, содействие мобильности студентов, облегчения их трудоустройства, обеспечения высокого качества обучения. Одним из условий присоединения к нему является внедрение кредитно-трансферной (кредитно-модульной) системы организации учебного процесса (КТСОНП).

Кредитно-трансферная система организации учебного процесса (КТСОНП) - модель организации учебного процесса, основанной на сочетании модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц (зачетных кредитов).

Важными задачами подготовки специалистов в условиях кредитно-трансферной технологии обучения является обеспечение качественной многоуровневого образования, его личностной ориентации, создание условий для обновления содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса, внедрение образовательных инноваций и информационных технологий, формирование системного педагогического мышления, профессионального самосознания.

Теоретические основы КТСОНП

Для реализации технологии КТСОНП необходимо соблюдать загальнодидактичних требований (последовательности и систематичности обучения; сознания, самостоятельности и активности в обучении; индивидуализации и дифференциации; профессиональной направленности; научности; оптимизации; эмоциональности; связи теории с практикой) и специфических принципов подготовки (модульности; системности ; технологичности и инновационности; диагностичности; приоритетности содержательной и организационной самостоятельности; субъектности образовательного процесса; личностного целеполагания; эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса; адекватности форм взаимодействия субъектов обучения уровням усвоения предметного содержания деятельности и уровням саморегуляции ее функциональных компонентов; смысловой преемственности в организации деятельности). Эта технология предусматривает совершенствование учебных планов, программ, пособий, интенсификацию учебно-воспитательного процесса, содержания, методов и средств обучения, обеспечение связи между всеми предметами цикла, разработка учебно-методических комплексов, рациональное разделение содержания учебного материала на модули и проверку качества усвоения теоретического и практического материала каждого модуля, использование широкой гибкой шкалы оценивания знаний, обеспечивает реальную дифференциацию учебных достижений студентов; стимулирования их активной самостоятельной работы в течение всего периода обучения в вузе; повышение объективности оценки знаний; введение здоровой конкуренции в обучении; выявление и развитие творческих способностей студентов.

В условиях кредитно-трансферной технологии обучения изменяется функция преподавателя в организации учебной деятельности студентов. Его основная задача заключается в управлении самостоятельной работой студентов, формировании побудительных мотивов учения, определении целей и задач учебной деятельности, ее организации, контроле за результатами процесса обучения. Кредитно-трансферная технология ставит перед преподавателем новое требование - совмещать функции консультанта и менеджера: использовать информационно-образовательную среду, уметь излагать учебный материал так, чтобы обеспечить эффективную самостоятельную работу студентов; активно пользоваться коммуникативными возможностями компьютерных программ и сетей для организации эффективной учебно-познавательной деятельности; осуществлять постоянный контроль результатов обучения.

Основная задача в реализации КТСОНП заключается во внедрении системы академических кредитов, аналогичная Европейской кредитно-трансферной системе (ЕСТВ). их структурно-деятельностными элементами является кредит, зачетный кредит, модуль, содержательный модуль.

Кредит - единица объема и измерения результатов обучения, достигнутых на определенный момент выполнения программы обучения, система содержательных модулей, которые с учетом усвоения студентами отдельных учебных элементов (согласно психофизических норм усвоения при использовании форм, методов и способов обучения) могут быть усвоены за 24- 54 часа учебного времени (сумма часов аудиторной и самостоятельной работы студента за неделю).

Он основывается на полной нагрузке студента ,. а не ограничивается только аудиторных часов. Кредит предусматривает все виды учебной деятельности, необходимой для завершения полного года академического обучения в учреждении: лекции, практические работы, семинары, консультации, индивидуальную и самостоятельную работу (в библиотеке и дома), итоговый контроль (экзамены, зачеты), дипломную работу, практику и другие виды деятельности.

Цена кредита составляет 36 академических часов (как правило, 18 часов - это аудиторные занятия, 9 - индивидуальная работа преподавателя со студентами, 9 - самостоятельная работа студентов). Возможны также соотношение аудиторных и индивидуальных и самостоятельных занятий - 60%: 40%, 40%: 60%.

Количество кредитов на учебную дисциплину определяется делением общего объема часов по дисциплине на цену кредита (с округлением до 0,5 кредита). Общий объем часов по учебной дисциплине должно охватывать время на проведение лекций, практических, семинарских и лабораторных занятий, консультаций, практик, самостоятельной и индивидуальной работы и контрольных мероприятий (в т. Ч. Текущее и итоговое тестирование). На учебные, производственные, полевые, педагогические и другие виды практик, квалификационный экзамен, подготовку и защиту выпускных, дипломных и магистерских работ кредиты отводятся отдельно и на них устанавливается соотношение часов аудиторной, индивидуальной и самостоятельной работ в зависимости от содержания и специфики видов деятельности студента во время их выполнения.

Зачетный кредит - единица измерения учебной нагрузки, необходимого для усвоения содержательного модуля или блока содержательных модулей.

Поскольку кредитно-трансферная технология имеет свойства системного образования, необходимо рассмотреть ее структуру, связь основных компонентов и элементов.

В системе кредитно-трансферной технологии обучения выделяют содержательный, организационный и контрольно-оценочный компоненты.

Содержание подготовки будущего специалиста должен учитывать особенности двухциклового обучения достепенного (бакалавр) и последипломного (магистр). Согласно требованиям ЕСТБ порядок и объем изучения учебных дисциплин (курсов) определяет базовый учебный план, созданный на основе требований Государственного стандарта подготовки специалистов по специальности, содержащий образовательно-квалификационную характеристику (ОКХ) и образовательно-профессиональную программу (ОПП), а также индивидуальный учебный план студента.

Важной задачей внедрения кредитно-трансферной технологии обучения является модульное структурирование содержания учебных дисциплин.

Модуль - задокументирована завершенная часть образовательно-профессиональной программы (учебной дисциплины, практики, государственной аттестации), которая реализуется соответствующими формами учебного процесса.

Конструировать модули дисциплин необходимо как системы учебных элементов, объединенных признаком соответствия определенному объекту профессиональной деятельности - определенном объема учебной информации, которая имеет самостоятельную логическую структуру и содержание, что позволяет оперировать этой информацией в процессе умственной деятельности студентов. То есть нужно создавать содержательные модули.

С местовое модуль - система учебных элементов, объединенных признаком соответствия определенному учебному объекту.

Модульная организация учебной дисциплины требует не только перенос разделов программы в учебных модулей, но и структурирование ее как системы с различными видами связей.

Важным условием реализации модульного принципа организации содержания учебной дисциплины является возможность выделить генеральные сквозные идеи курса и профессиональной деятельности, на раскрытие и усвоение которых направлен каждый модуль. Например, курс педагогики сформирован из таких категорий и идей: развитие, социализация и воспитание личности; структура педагогического процесса; воспитание как особый вид деятельности; цели и содержание воспитания; структура процесса обучения; познавательный интерес, условия его развития в обучении; проблема выбора методов и средств обучения; теория содержания образования и структура учебного материала; проблема организационных форм обучения; технология процесса обучения и др.

Для правильного организования обучения необходимо определить логическую последовательность расположения модулей в программе учебной дисциплины. Существует несколько логических схем конструирования программного содержания от общего представления о определенную целостность педагогического явления в его конкретизации и проникновения в сущность; от конкретных элементов, их систематизации к применению знаний в практической деятельности. Реализация того или иного подхода зависит от соотношения теоретических, эмпирических и практических компонентов содержания дисциплины. Например, изучение педагогики начинается с ее общих основ, раскрывающих структуру педагогических процессов и явлений, методы и логику педагогических исследований, целеполагание педагогического процесса, развитие и формирование личности.

Организационный компонент кредитно-трансферной технологии усвоения содержания учебных модулей составляет совокупность различных форм и методов организования учебного процесса: лекционных, семинарских, практических, лабораторных занятий, индивидуальной и самостоятельной работы. На групповых занятиях используют различные методы организования учебной деятельности студентов: ролевые игры, дискуссии, защиты проектов, фрагменты урока или его целостную структуру, создание логико-структурных схем отдельных тем или целых разделов, разработка конспектов тем, вынесенных на самостоятельную проработку, анализ педагогических ситуаций и педагогического опыта.

В организационный компонента относится структура дидактического комплекса. Она должна быть гибкой и зависеть от содержания предметной области. Например, дидактический комплекс информационного обеспечения дисциплин психолого-педагогического цикла содержит: рабочую программу дисциплины (гипертекстовый вариант); электронный вариант лекций; опорные понятия темы; литературу; контрольные вопросы; тестовые задания первого и второго уровней; ответы на тестовые задания; творческие задания; фонд полнотекстовых электронных вариантов актуальной психолого-педагогической литературы; видеоматериалы, освещающие проблемы практической подготовки специалиста. Центральная страница проекта делает выбор необходимости направления работы с учебно-методическим материалом дисциплины.

В обеспечении высокого качества образования важная роль принадлежит контрольно-оценочном компонента. Методы и средства контроля успеваемости в условиях кредитно-трансферной системы обучения определяет высшее учебное заведение. Академические успехи студента фиксируют с помощью системы оценки, используется и регистрируется в высшем учебном заведении с обязательным переводом оценок в национальную шкалу и шкалу ЕСТ8.

Учебные достижения студента по всем видам выполняемых работ (теоретическая подготовка, практические работы, индивидуальные учебно-исследовательские задачи (ИНДЗ), научная работа и т.д.) оценивают количественно (определяют рейтинг), а итоговые оценки формируются по всем учебным дисциплинам как по традиционной шкале, так и по шкале КТСОНП.

В шкале оценивания КТСОНП баллы распределены так:

А (отлично) - 90-100 баллов;

В, С (хорошо) - 75-89 баллов;

Б, Е (удовлетворительно) - 60-74 балла

ГБ (неудовлетворительно с возможностью повторного составления) - 35-59 балла

Р (неудовлетворительно с обязательным повторным курсом) - 1-34 баллов.

Итоговая (общая) оценка по учебной дисциплине е суммой рейтинговых оценок (баллов), полученных за отдельные оцениваемые формы учебной деятельности: текущее и итоговое тестирование уровня усвоения теоретического материала во время аудиторных занятий и самостоятельной работы (модульный контроль); оценка (баллы) за выполнение лабораторных исследований; оценка (баллы) за практическую деятельность во время практик; оценка по ШДЗ; оценка за курсовую работу; оценка (баллы) за участие в научных конференциях, олимпиадах, научные публикации и т.

Эффективность кредитно-трансферной технологии заключается в обеспечении модульного структурирования содержания учебных дисциплин, выделение генеральных идей учебного курса и профессиональной деятельности, использования инновационных методов, разработка структуры дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплин, обоснование адекватных диагностических методик для оценки знаний студентов.