Самостоятельная и индивидуальная работа и самообразовательная деятельность студентов в условиях КТСОНП

Работа в высшей школе на современном этапе реализации идей Болонского соглашения направлена преимущественно на интенсивную информатизацию, мобилизацию потенциала системы самоорганизации обучения, обеспечивающих формирование у будущих специалистов целостного опыта педагогической деятельности, самореализации профессиональных качеств. Это требует пересмотра традиционных представлений о развитии личности педагога, реализации опережающих технологий его профессиональной подготовки. Осознание сути и закономерностей самостоятельной познавательной деятельности, овладение высоким уровнем ее организации - один из путей совершенствования педагогического процесса в высшей школе.

Для понимания соотношения между самостоятельной, индивидуальной работой и самообразованием студентов необходимо учитывать основные подходы к определению этих понятий в педагогической науке. Самостоятельную работу характеризуют как форму организации учебной работы; вид обучения; метод обучения (Ю. Бабанский). Результаты анализа психолого-педагогической литературы свидетельствуют о неустроенность, разногласия и многогранность подходов к определению сущности и структуры самостоятельной познавательной деятельности. Несмотря на различия в некоторых аспектах, они имеют общую признак: толкуют самостоятельную работу как специфический вид деятельности студентов или средство достижения учебных целей.

В условиях кредитно-трансферной системы организации обучения в высшей педагогической школе проблема формирования опыта самостоятельной деятельности студентов остается малоисследованной. Ознакомления с выводами теоретических наработок ученых, практическим опытом подготовки студентов, с опытом работы учителей позволило выявить основное противоречие: между объективным ростом потребности в воспитании "активного учителя", способного самостоятельно анализировать, оценивать и регулировать собственную деятельность, осознавать перспективы саморазвития, и недостаточным уровнем сформированности рефлексивных механизмов у выпускников педагогических вузов, слабым пониманием сущностных измерений собственной деятельности и субъективных состояний, то есть отсутствием психологической и теоретической готовности к самостоятельной познавательной деятельности.

Подготовку будущих специалистов следует направлять на формирование способности к самостоятельной деятельности на всех этапах процесса обучения: целевом; процессуальном; результативном; во время аудиторных занятий (индивидуальных, групповых и фронтальных) в внеаудиторное время, когда студент осуществляет научно-исследовательскую работу, готовится к семинарским и лабораторным занятиям "работает над контрольными и курсовыми работами, с различными источниками информации.

Под самостоятельной работой в широком смысле понимают любую деятельность личности по осуществлению поставленных перед ней целей без непосредственного участия руководителя. В этом определении отмечено деятельной стороне личности, направленной на достижение целей самостоятельно. Любой вид занятий, создает условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента, связан с самостоятельной работой. Поэтому ее характеризуют как совокупность самостоятельных деятельностей в условиях аудитории или за ее пределами, в контакте с преподавателем или в его отсутствие. Однако часто самостоятельную работу студентов трактуют как учебную деятельность, осуществляемую за пределами аудитории во время, свободное от обязательных учебных занятий, без участия преподавателя.

Самостоятельная работа - деятельность студентов, которая заключается в самостоятельном определении целей, задач, средств их достижения на основе познавательных потребностей и интересов; выборе собственного познавательного пути, направленного на создание творческого образовательного продукта; анализе результата.

При организации учебной самостоятельной работы преподаватель ставит перед студентами цели, связанные с необходимостью усвоения учебного материала, и предлагает им самостоятельно, то есть без непосредственного его участия, достичь этих целей. В зависимости от замысла он определяет время осуществления самостоятельной работы в процессе учебных занятий, согласовывает ее с другими видами учебной деятельности, предлагает конкретные задачи, проводит инструктаж по их выполнению, выясняет полноту, глубину и объем обязательного выполнения задач, осуществляет дополнительные меры ( консультации, наблюдения, собеседования и др.) с опосредованного управления деятельностью студентов и диагностики качества самостоятельной работы.

Индивидуальная работа - форма организации учебного процесса, обеспечивает реализацию творческих возможностей студента через индивидуально направленное развитие способностей, научно-исследовательскую работу и творческую деятельность.

Индивидуальные занятия проводятся под руководством преподавателя в установленном порядке (регламентированное время, расписание) с учетом потребностей и возможностей студента. Задача преподавателя во время таких занятий заключается не только в проверке и оценке изученного студентом, но и корректировке его действий, помощи организовать процесс самостоятельного овладения знаниями. Индивидуальные занятия осуществляются в процессе консультаций с учебных вопросов, творческих контактов, во время ликвидации академза-женность, выполнение индивидуальных заданий и т.

Эффективность индивидуальной работы зависит от состояния субъектов этого процесса, их мотивации, педагогического мастерства преподавателя, уровня использования информационных технологий. Только за высоких показателей возможен переход обучения в новое состояние, которое характеризуется как деятельность самообучения студента (преподавателя). Правильно организованная индивидуальная работа формирует у студентов сознательные самостоятельные учебные действия, они чувствуют себя свободными от внешних обстоятельств, выбирают удобный темп работы и способ выполнения задачи, активно используют для достижения целей все средства, понимая, что только от собственных действий зависит результат.

Самообразование - специфический вид деятельности, которую личность осуществляет добровольно с целью удовлетворения познавательных потребностей или улучшение своих личностных качеств или способностей.

В этой трактовке самообразования тоже отмечена ее деятельной стороне, однако эта деятельность осуществляется в соответствии с замыслов самой личности. Это означает, что цели самообразования, средства их достижения человек выбирает сам воспринимает как собственные. Отличие между самообразованием и самостоятельной работой заключается в том, что самообразовательная деятельность проходит под руководством преподавателя и без его участия при выполнении самостоятельной работы.

Самостоятельная, индивидуальная работы и самообразование личности являются сложными видами ее деятельности, которые могут быть связаны между собой, совпадать на определенных этапах развития или в целом. Самостоятельная и индивидуальная работы при условии положительного отношения и полного понимания студентами их целей могут стать самообразовательную деятельностью. Только цель самостоятельной работы перестает быть целью студента, происходит обратный переход от самообразования к самостоятельной и индивидуальной работы. Путем таких взаимопереходе можно повысить уровень готовности личности к самообразованию, особенно тогда, когда доминируют векторы движения от самостоятельной работы к самообразованию. Для того чтобы обеспечить трансформацию самостоятельной работы в самообразовательную деятельность, необходимо сформировать у студентов положительное отношение к профессионально значимых целей, высокий уровень знаний, умений самостоятельно работать с источниками информации, организационно-управленческие умения и навыки.

Несмотря на различные подходы к определению сущности самостоятельной, индивидуальной работ и самообразования, их структуры содержат одинаковые компоненты: субъект, объект, цель, содержание, средства, результат. Следовательно, производительность этих видов деятельности зависит от сформированности их структурных компонентов: мотивационно-ценностной сферы (отношение к ним, осознание их значимости) разработанности содержания самостоятельной, индивидуальной работы и самообразовательной деятельности на каждом из этапов их осуществления; операционного компонента (использование методов и приемов самостоятельной работы во время аудиторных и внеаудиторных занятий); результативного (сформированность качеств самостоятельности, самоорганизации, самоконтроля, саморегуляции). Эти компоненты могут быть и критериями определения уровней сформированности готовности к самостоятельной и самообразовательной деятельности.

Однако, несмотря на весомую долю в учебной нагрузке самостоятельной, индивидуальной работ и самообразовательной деятельности, их организации не уделяется должного внимания. По мнению некоторых преподавателей и методистов, нет необходимости в применении специальных методов и приемов повышения учебной активности студентов, поскольку само содержание и организация занятий соответствуют этой задаче. Преподаватели часто преувеличивают значение педагогического мастерства, логики изложения содержания дисциплины и недооценивают процессы его внутреннего восприятия. Часто количество и объем задач на самостоятельную работу и количество контрольных мероприятий определяет преподаватель по принципу "чем больше, тем лучше"; необоснованно оценивая сложность задач и время, необходимое для выполнения. Некоторые задания для самостоятельной работы должны репродуктивно-пассивный характер, сформулированы в виде фразы "законспектировать ...", "прочитать ...", "повторить материал по теме ...", "выписать формулировку сроков ..." и т. Для развития самостоятельности и учебной активности целесообразно использовать задания типа "исследовать ...", "систематизировать ...", "обобщить ...", "обосновать ..." и т. Не всегда согласованы во времени сроки представления результатов выполнения заданий по различным дисциплинам, что приводит к неравномерности распределения самостоятельной работы студентов в семестре и учебном году. Это приводит к формальному выполнению самостоятельной работы, списывание, снижение познавательной активности студентов и тому подобное.

Критерии оценки эффективности самостоятельной работы целесообразно определять по ее основными компонентами: ценностно-ориентационным (для оценки сформированности у студентов положительного отношения к самостоятельной работе) информационно-смысловым (для определения уровня овладения понятийным аппаратом теории самостоятельной работы); дидактико-технологическим (для оценки уровня овладения методами, приемами и технологиями самостоятельной работы); оценочно-коррекционным (для диагностики умения анализировать результаты учебной деятельности, корректировать ее в соответствии с поставленными целями).

Многие педагоги понимают самостоятельную работу студентов как работа с первоисточниками, подготовку к семинарским и практическим занятиям. Часто преподаватели игнорируют этот вид деятельности в условиях проведения аудиторных занятий (лекции, семинары, консультации, собеседования и др.).

В высшей школе самостоятельную, индивидуальную и самообразовательную работу можно строить по двум основным направлениям:

1. Интенсификация самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого направления требует от преподавателя разработки новых методик и форм организации аудиторных занятий, обеспечивающих формирование высокого уровня самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки.

Аудиторная самостоятельная работа реализуется при чтении лекций, семинарских и практических занятий, выполнения лабораторного практикума, проведение консультаций, коллоквиумов и др.

В процессе чтения лекций необходимо усилить их методологическую роль в организации самостоятельной работы студентов (осветить основные теоретические подходы к планированию и организации самостоятельной работы, диагностики ее результатов), контролировать усвоение содержания учебного материала через экспресс-опрос по конкретной теме, тестовый контроль, опрос в форме игры, мини-беседы, мини-диспута, решение задач, анализ ситуаций и др.

На практических и семинарских занятиях для организации самостоятельной работы необходимо создать банк дифференцированных задач, ситуаций, задач для самостоятельного решения. Одной из эффективных форм самостоятельной работы для практических занятий является деловая игра, тематика которой обычно связана с конкретными научными и практическими проблемами, моделированием педагогических ситуаций. Цель этой работы - благодаря имитационным условиям обеспечить студенту возможность принимать и реализовывать собственные решения. Во время семинарских и лабораторных занятий самостоятельную работу можно организовывать индивидуально и группами (разработка проекта, моделирование ситуации, ее анализ). Публичное обсуждение и защита своего варианта проекта повышает роль самостоятельной работы, формирует у будущих специалистов стремление качественно выполнить задание. При таком подходе меняется отношение к лекциям, поскольку без понимания теории невозможно успешно выполнить работу, которая часто имеет исследовательский характер.

2. Самостоятельная работа в внеаудиторное время. Организация этого вида деятельности осложняется определенными препятствиями: психологической и профессиональной неготовни-стью к ней большинства студентов и преподавателей, недостаточным информационным обеспечением учебного процесса в целом и самостоятельной работы в частности; отсутствием интеллектуальной инициативы и познавательной активности субъектов процесса обучения.

К основным видам внеаудиторной самостоятельной работы студентов относятся: подготовка и написание рефератов, докладов, тезисов и других письменных работ (с правом выбора темы и формы отчетности); выполнение индивидуальных учебно-исследовательских и домашних заданий различного характера (решение задач, перевод и перевод текстов, отбор и изучение литературных источников, разработка и построение различных схем, моделей, диаграмм, выполнения графических работ, расчетов); выполнения курсовых проектов и работ; подготовка к семинарским и практическим занятиям, участия в научно-теоретических конференциях, олимпиадах, конкурсах и т. Значительные педагогические возможности в организации самостоятельной познавательной деятельности студентов имеет выполнения индивидуальных учебно-исследовательских задач (ИНДЗ).

ИНДЗ предусматривает: изучение, творческое осмысление и систематизацию учебного материала по исследуемой проблеме; пополнения и углубления приобретенных в процессе аудиторной работы знаний, умений и навыков (самостоятельный поиск информационных источников, работа с материалами Интернета для получения новейшей информации по различным проблемам педагогической деятельности, их анализ); наблюдение за работой учителей, учеников, анализ собственных наблюдений, ретроспективный анализ фактов собственного школьной жизни; изучение передового педагогического опыта, опыта творческих учителей и мастеров педагогического труда; осуществления педагогического мини-исследование (интервью, беседы, анкетирование и т.п.); обоснование собственной позиции относительно путей решения проблемы; активизацию познавательной активности студентов; формирование исследовательских умений; развитие самостоятельности, педагогического мышления, творческих способностей будущих педагогов.

Важным условием эффективности внеаудиторной самостоятельной работы студентов является постановка и осознание цели работы на каждом ее этапе, контроль результатов достижения поставленных целей с постепенным формированием умений самостоятельной постановки и выбора цели.

Важным условием организации самостоятельной работы является разработка комплекса методического обеспечения изучения дисциплины. Составляющая интерактивного дидактического комплекса, реализующего процессуальный аспект подготовки будущего специалиста, предусматривает применение в учебном процессе высшей педагогической школы современных технологий обучения. Особенность их разработки заключается в том, что технология обучения является основой, вокруг которой формируется необходимо информационную среду, что способствует активному взаимодействию субъектов обучения, и одновременно содержание дидактического комплекса является важнейшим элементом технологии обучения.

Самостоятельная работа как важная составляющая кредитно-трансферной технологии обучения обеспечивает самостоятельное определение цели и средств ее достижения на основе познавательных потребностей и интересов студентов. Для интенсификации работы целесообразно использовать инновационные методы обучения, адекватные диагностические методы оценки знаний студентов.