Учитель и общество

Какое место в обществе занимает учитель-воспитатель?

В процессе общественного развития две "должности" являются важнейшими: "должности" отца и матери и учителя-воспитателя. Ведь человек - это мерило всех вещей. Украинский писатель-философ С. Сковорода отмечал: благо родителей родить и научить ребенка.

Мать и отец рожают ребенка, выполняя основную функцию в обществе - продолжение рода человеческого. "Прославим женщину-мать, - писал М. Горький, - чья любовь не знает преград, чьими грудью вскормлен весь мир! Все прекрасное в человеке - от лучей солнца и от молока Матери, - вот что насыщает любовью к жизни! <. ..> без Солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без Матери - нет ни поэта, ни героя "1.

Учитель-воспитатель продолжает дело родителей в направлении духовного, интеллектуального развития и становления личности. Без труда учителей остановился бы развитие общества. В.А. Сухомлинский, обращаясь к младшему поколению учителей, писал: "В наших руках самая большая из всех ценностей мира - Человек. Мы создаем Человека, как скульптор создавал свою статую из бесформенного куска мрамора: в глубине этой мертвой глыбы лежат прекрасные черты, которые нужно добыть, очистить от всего лишнего ».

Какие функции учителя-воспитателя в обществе?

В зависимости от потребностей общественно-экономического развития Украины учитель-воспитатель должен выполнять следующие основные функции:

1) воспитательную - предусматривает осуществление целенаправленного воздействия на личность с целью создания оптимальных условий для ее всестороннего гармоничного развития;

2) учебную, которая проявляется в организации учащихся с целью овладения знаниями, умениями и навыками, обеспечение условий для интеллектуального развития личности, овладение методами самостоятельной познавательной деятельности;

3) организаторскую - заключается в необходимости организации детских коллективов на познавательную и общественную деятельность;

4) оберегая - учитель должен быть хранителем и транслятором общечеловеческих и национальных морально-духовных ценностей, оберегать подрастающее поколение от разрушительных воздействий деструктивных сил, разумно строить гуманистическую систему воспитания;

5) информационную - предполагает распространение педагогических знаний среди родителей, работников социальной и производственной сфер.

Какие психолого-педагогические качества учителя-воспитателя определяют его профессионализм?

Ведущими психолого-педагогическими качествами учителя-воспитателя:

1) любовь к детям;

2) чувство национального достоинства;

8) честность, совестливость, справедливость, объективность; 4) выдержка, сдержанность, терпение; 5) организаторские способности, умение работать с детским коллективом;

6) всесторонняя развитость, эрудированность;

7) принципиальность и требовательность;

8) оптимизм, любовь к жизни,

9) отзывчивость, эмпатийность, гуманное отношение к людям;

10) творческий склад мышления;

11) тактичность.

Какими педагогическими умениями должен обладать учитель-воспитатель?

В процессе становления профессионализма, компетентности, мастерства учитель-воспитатель должен овладеть такими педагогическими умениями:

1) конструктивными;

2) коммуникативными;

3) организаторскими;

4) дидактическими;

5) перцептивными (от лат. Perceptio - восприятие, познание; чувственное восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов - других людей, самих себя, групп и т.п.);

6) Суггестивные (от лат. Suggestio - внушают)

7) познавательными;

8) прикладными;

9) умениями в области педагогической техники. Педагогическая техника - это совокупность рациональных умений и особенностей поведения учителя-воспитателя, направленных на эффективную реализацию выбранных им методов учебно-воспитательной работы с отдельным воспитанником или детским коллективом. Учитель должен обладать в рамках педагогической техники такими умениями: одеваться с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных потребностей; владеть своим психическим состоянием; владеть своим телом; владеть культурой профессиональной речи; владеть жестами и мимикой; ходить, стоять, сидеть; владеть умениями психотехники, что означает готовность применять в воспитательной работе знания по психологии.

В чем сущность педагогического мастерства учителя-воспитателя и какие компоненты ее становления?

Педагогическое мастерство - это совершенное, творческое исполнение учителем профессиональных функций на уровне искусства, результатом чего является создание оптимальных социально-психологических условий для становления личности воспитанника, обеспечение высокого уровня интеллектуального развития, воспитания лучших нравственных качеств, духовного обогащения воспитанников. Педагогика требует от учителя осуществление профессиональной деятельности на уровне мастерства, поскольку воспитывает самое ценное в мире - Человека. По этому поводу К.Д. Ушинский писал: "Всякая практическая деятельность, стремится удовлетворить высокие моральные и вообще духовные потребности человека, то есть те потребности, которые принадлежат исключительно человеку и составляют исключительно черты ее природы, - это все искусство. В этом смысле педагогика будет, конечно, выше из искусств , потому что она стремится удовлетворить наибольшую из потребностей человека и человечества - их стремление к совершенствованию в самой природе: не до выражения совершенства на холсте или в мраморе, а к совершенствованию самой природы человека - его души и тела, а вечно предшествующий идеал этого искусства является завершена человек "1.

Педагогическое мастерство - не дарованная природой качество. Мастерства можно и нужно учиться. "Искусство воспитателя не является каким-то особым искусством, требует таланта, - замечал AC Макаренко, - но это специальность, которой надо научиться, как надо научить врача его мастерства, как надо научить музыканта".

Процесс становления педагогического мастерства учителя-воспитателя включает ряд аспектов и целых модульных блоков (рис. 3).

Структура педагогического мастерства

Рис. 1. Структура педагогического мастерства

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >