Какие функции обучения?
Выделяют следующие функции обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Личность в процессе обучения, познания окружающей среды овладевает определенным объемом знаний, умений и навыков, способствует повышению Ее образованности. Включение человека в активную познавательную деятельность - важная предпосылка интеллектуального, психического и социального развития.
Результаты действия
Рис. 18. Движущая сила процесса обучения
Процесс обучения - большая школа воспитания. Это осуществляется как непосредственно через организацию учебного процесса, так и через содержание учебного материала. Кроме того, на процесс воспитания большое влияние имеет личность учителя. К.Д. Ушинский писал: "В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он был придуман, не может заменить личности в деле воспитания «1.
Все функции обучения диалектически взаимообусловлены, взаимосвязаны и дополняют друг друга (рис. 15).
Рис. 14. Механизм взаимодействия различных факторов воздействия движущей силы
В чем сущность логики учебного процесса?
Процесс обучения, поскольку он основывается непосредственно на умственной деятельности, должно опираться на определенные законы мышления, учитывать логические особенности деятельности мозга. На этом и построена логика учебного процесса.
Логика учебного процесса - это оптимально экономичный путь мыслительной деятельности человека от предыдущего уровня знаний, умений, навыков и развития до нужного, прогнозируемого. Предыдущий уровень определяется степенью обучаемости учащегося, объемом его знаний, умений и навыков, которыми он овладел на
Рис. 15. Структура функций учебного процесса
низком уровне познавательной деятельности (в школе и вне ее). Требуемое обусловлен программными требованиями по конкретной учебной дисциплины.
Логика учебного процесса включает следующие компоненты (рис. 16):
1) понимание и осознание познавательных задач;
2) овладение знаниями;
3) выведение законов и правил;
4) формирование умений и навыков;
5) применение знаний;
6) анализ и оценка учебной деятельности.
Рис, 16. Логика учебного процесса
Какой смысл вкладывают в понятие "знание", "умение", "навык"?
Знание - идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей природного и человеческого мира; результат отражения объективной действительности.
Умение - способность человека сознательно выполнять определенное действие на основе знаний; готовность применять знания в практической деятельности на основе сознания.
Навык - применение знаний на практике, осуществляемой на уровне автоматизированных действий и производится в результате многократных повторений.
Какова структура процесса учения (овладение знаниями, умениями и навыками)?
Структуру процесса учения приведены на рис. 17.
Рис, 17. Структура процесса овладения знаниями, умениями и навыками
Компоненты процесса обучения нельзя рассматривать как линейную систему. Между ними есть диалектическая взаимосвязь. Моделирование процесса обучения на любом уровне должно опираться на объективные факторы структуры.
Типы обучения сложились в процессе развития теории и практики образовательной деятельности и в чем их суть?
Тип обучения - это способ и особенности организации мыслительной деятельности человека. Определение типа обучения осуществляется на основе анализа определенных структурных элементов: характера учебной деятельности учителя; особенностей заучивания знаний учащимися; репродуктивной деятельности учащихся; специфики применения знаний на практике.
В истории развития школ сформировались следующие типы обучения: догматическое, объяснительно-иллюстративное, проблемное, модульно-развивающее.
Догматическое обучение характеризуется следующими особенностями: учитель сообщает ученикам определенный объем знаний в готовом виде без объяснения; ученики усваивают знания без осознания и понимания и почти дословно воспроизводят заученное; от учеников не требуют применять знания на практике.
обучения состоит в том, что учитель сообщает ученикам определенную сумму знаний, объясняя сущность явлений, законов правил и др. с использованием иллюстративного материала; ученики имеют сознательно усвоить предлагаемый объем знаний и воспроизвести на уровне глубокого понимания их сущности, уметь применять знания на практике.
Проблемное обучение имеет следующие особенности: учитель создает определенную проблемную (познавательную) ситуацию, помогает ученикам выделить проблемную задачу, принять ее; организует воспитанников на самостоятельные поиски путей и средств решения конкретной задачи; ученики самостоятельно овладевают определенной суммой знаний, которые являются предпосылкой успешной познавательной деятельности; учитель предлагает широкий спектр применения приобретенных знаний на практике. Включение учащихся в систему проблемного обучения способствует созданию оптимальных условий для их интеллектуального развития, овладению ими инструментами (методами) учебной деятельности, формированию познавательных мотивов учения, социально-психологической подготовки личности к активной практической деятельности.
Модульно-развивающее обучение, впитав в себя лучшие образцы теории и практики образовательной деятельности, предусматривает разделение учебного материала на логически завершенные блоки - модули, которые являются частями целостной структуры учебной дисциплины. Учитель организует учащихся на самостоятельную познавательную деятельность по усвоению того или иного модуля, понимание связей с другими модулями. Самостоятельная деятельность учащихся по овладению теми или иными блоками - это процесс своеобразных открытий нового в системе знаний. Педагог оценивает деятельность учащихся в форме зачетных баллов. Такая учебная работа способствует формированию познавательных мотивов, положительно влияет на интеллектуальное развитие личности.
